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大学英语写作现状和教学探索 　　摘 要： 大学生英语写作问题颇多，但写作教学较为薄弱。本文通过对大学非英语专业学生写作存在的问题和教学现状的分析，探讨了学生写作面临问题的成因，认为要提高学生的写作水平，就要改进写作教学方法，如加强目的语的输入，改变评判方式。 关键词： 大学英语写作教学 教学现状 原因分析 提高方法 听说读写这四个基本技能里，英文写作被普遍认为是这四个里最难的一种。写作能够正确全面反映学习者的英语学习水平，一直是考查学生英语学习水平的重要指标，也正是几乎所有英语水平考试都会有这项内容的原因。因此，英语写作能力是我国外语教学强调的一个核心技能，写作测试在语言测试中占据极其重要的地位。然而，英文写作对国内大专院校非英语专业学生来说却是很棘手的一道题，尤其是那些英文基础比较薄弱的学生，常常觉得无处下笔。阻碍学生写作水平提高的因素有很多，王立非（2005）提出外语水平、母语写作能力、写作任务与条件、写作练习频率和元认知能力等因素对外语写作的质和量有不同程度的影响。如何提高英文写作水平一直是学生和老师想共同解决的一个难题。 一、大学非英语专业学生写作存在的问题和教学现状 大学非英语专业学生英语水平参差不齐，写作水平差异也很大。大部分学生能够表达清楚自己的思想，但总有这样或那样的语法错误，如单词拼写错误，动词时态使用错误，关联词使用不当错误，名词、代词的单复数错误甚至大小写分不清，然而最为普遍也是最难改正的则是词语搭配不当，中式英语严重。有的学生尽管挤牙膏似的凑足了字数，但往往通篇都是以“I”开头的简单句。多数学生遇到的主要问题是他们不了解中英文写作的不同特点，盲目地按中文方式写英语文章，虽然语句没有语法错误，但写出的文章很难算得上好的英语文章。蔡慧萍和方琰（2006）在对500多名学生进行调查问卷后发现，学生英文写作时最普遍的困难是英语词汇量少，其次是不会区分不同类型文章的写法，不知应包括哪些内容。此外，学生练习写作的机会很少，积极性不高，尤其是英语基础薄弱的学生消极对待，写不好又不愿意写，如此恶性循环，写作水平自然不见提高。 但目前大学非英语专业学生课堂上系统学习写作的时间非常少，教师只能根据自己的课时安排见缝插针地谈及写作问题，时间太少，效果十分不理想。教师往往只能针对某一特定题材的文章，根据学生作文中的问题提出修改建议，而学生作文里出现的写作错误五花八门，常常让教师不知从何讲起。学生往往写完作文就丢，很难做到对自己的文章修改再修改，写作教学收效甚微。由此可见，学生在英语写作上有各种各样的困难，而大学英语课堂教学又很少涉及这方面的内容，大学里，学生在英文写作能力上鲜有提高。 二、写作问题原因分析 通过对学生作文的分析可以发现，语法、词汇等问题是可以通过课堂课文学习纠正的，真正的困难在于写不出地道的英文。写作是个复杂的过程，要把自己所想用另外一种语言表达出来，还要表达得地道的确不是易事。中西思维方式差异对中国大学生的英文写作影响极大。英美人习惯开门见山，而中国人习惯含蓄，这反映在我们的写作上。英文写作要求明确明了地表达自己的想法，而中国学生在写作时常常绕来绕去不知所云。中国人的思维属螺旋形，汉语写作时的修辞模式往往不是从主题句入手，倾向于先围绕主体外围阐述评论，然后再以反复而又发展的螺旋形对某一思想加以展开（穆春玲王若平：1999）。这种思维差异导致中国学生写英语文章时主题不突出，观点不明确。中国人习惯于形象思维，而英美人习惯逻辑抽象思维，中国大学生在英文写作时习惯性地优先选择动词造句，而英语中抽象名词的使用非常普遍。例如要表达“大多数人对他冷漠和有敌意，但他还是继续工作”，学生们很可能写出：“He kept working though most of people were indifferent and hostile.” 而不会写出：“ He kept working in spite of general indifference and hostility.”对比两句可以发现，后者更地道，使用了抽象名词，表达得更生动简洁。抽象名词的表达可以说是现代英语的一个特点，是和汉语表达的一个重大不同之处。 母语文化思维和知识会影响到二语学习者的写作语篇的组织方式。英语和汉语属于不同的语系，有完全不同的文化背景和思维模式。社会文化影响人们的思维模式。很多学生反映在英文写作时实际上是先构思中文，然后把中文内容翻译成英文，这样写出来的文章自然充斥各式各样的“中式英语”，甚至结构上都不符合英语作文的要求。学生自己很难注意到这两种语言的差异，因而不会就这个问题做特别的思考和注意，比如中国学生写的英语作文很容易全是短的简单句的堆砌。 三、改进教学，提高学生英文写作水平的方法