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資優資源教室方案 張芝萱 臺北市國語實驗國民小學 2007.6.2 資優資源教室方案是?資優資源教室是個什麼樣的地方?資源學習的價值與意涵? 資優資源教室應具備輔導/提供自主學習的功能，資源教室是資源學習的基地。 資源學習的處所不限制於一個教室內(Web)，學習時間也不拘泥於限制的授課時數。 資源學習源於回歸主流的概念，希望學生特殊而不隔離。 旁觀者若未能花時間了解，縱身跳入資優資源班實際運作的教學現場，很容易對資優資源班產生許多誤解，以為資優資源教室方案即是以少數的資優生為對象，在有限的時間內做有限的教學。 適性培育?全人發展 翻閱最新草擬的「資優教育白皮書」，首頁清楚的揭示「適性培育?全人發展」的主題，身為資優教育的課程發展實務者，我們總是期許自己要設計出多元創新的方案，讓學生們可以適性發展；提供人類各層面發展所需的，也是最重要的文化、知識、行動、態度與價值等知能，以奠定學生全人發展的基礎。然而，在既有方案的架構下，如何在有限的資源學習時間內，使學生的學習達到一定的深度與廣度，我們深切感覺資優課程內裡應該設法整合。 課程發展條件 行政與管理 經費與設備 鑑定與安置 師資與研究 資源與支援 大綱 資優資源教室方案設計與運作實務 九十五學年資優學生人數 課程與教學 課程目標發揮資優教育理念 課程規劃重視能力與興趣 教學方式兼具彈性與多元化 統整課程研發與教師專長 以充實為核心理念的適性課程 激發特殊潛能，擴大學習興趣的領域，以培養主動積極的學習精神 提供高層次思考的學習活動，發展出獨立探究的知能 涵養統整的自我概念與群性發展 深入興趣領域的實際問題，提供問題解決的情境與策略 課程組織架構 學習引導方式 分析優勢能力，回饋學習成長的評量構念 辦理資優生縮短修業年限 配合學生需求興趣，與教師專長彈性調整課程 過去學習中心的經營方式 統整性的學習經驗（一） 教師專業對話 教學與評量 前言 自我覺察?釐清觀點 建立內心的準繩 知止而後定 有系統連貫的課程與教材，有賴清楚的範圍與順序的架構 教學原則 評量、挑戰與支持 教學原則 分析─實用─創造─科技─行動 教學原則~教學策略的選擇與學習目的關係密切 教學原則與案例 建立班級共識 環境的規劃：四個學習中心+自主學習區 從試探到自主建構：我們知道什麼?我們進一步想要知道什麼?因此我們需要學習些什麼? 融入高層思考訓練/鍛鍊心智習性： 指導?體驗?理解?應用 人際與內省智能：應用探索教育的經驗學 習圈理論 教學原則與案例 與相關課程適度的結合(横向、縱向) 讓家長和級任老師充分知道學習的概況 與老師們互相交流(共同叮嚀學習重點)，增加應用的機會。 資源與支援整合(如接觸相關專業人士，導演) 教學原則與案例 輔導建立良好的學習態度與方法 整理學習檔案 資訊融入~行動學習 個性與群性的交融 互動式討論 Why—能做適當的回應，表示正在學習。 被動的接受訊息，只能獲得很少的知識。 How— 1.老師(主席)問問題 2.第一位同學先回答問題 3.第二位同學提出支持的理由 4.第三位同學提出質疑的理由 5.第四位同學綜合前面同學的說法，形成暫時的結論 6.第五位同學再提出支持或質疑，回到步驟2-5循環。 7.最後一位同學總結大家的想法，做出結論。 資優生的情意教育~規劃資優生情意課程時的一些想法與做法 資優生的語文課程~語文探索、語文興趣中心 評量原則 評量原則~教學與評量結合 形成性評量 總結性評量 評量原則~多元、互動與彈性 鐵人考驗~自評、互評、親師評 期末小型發表、海報與模型展示、錄音 紙筆評量 學習狀況問卷 資優資源教室方案課程實踐的困境與出路 迷思 觀察國小資優教育在台實施這三十年來，即可發現實施方式與課程設計並未見多大的變革（呂金燮，民91），此一現象並非顯示當前的教育措施完美無缺，相對的，源自於許多人身在其中卻從未質疑其設計的適切性。 任何組織若缺乏自發性的調適與改變，就會失去領先的契機。 NAGC資優教育方案標準 單位：National Association for Gifted Children 範圍：Pre-K-12 層次：最低標準與模範標準 領域： 1.課程與教學 2.行政與管理 3.方案設計 4.方案評鑑 5.社會情意輔導諮商 6.專業發展 7.學生鑑定 NAGC資優教育方案標準訂定原則 鼓勵而非命令 同時涵蓋方案成果與卓越標準 所有學校與機構所嚮往 專業共識為多數人可接受 可觀察且與資優生成長與發展直接關聯 課程與教學-