基于职业能力测评的汽车检测与维修专业教育质量评价研究研究.pdfVIP

第４卷 第２期 教育观察 Ｖｏｌ.４ Ｎｏ.２ ２０１５年１月 Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｊａｎ.２０１５ 　 基于职业能力测评的汽车检测与 维修专业教育质量评价研究 杨小燕，秦兴顺，魏庆曜 (四川交通职业技术学院，四川成都，６１１１３０) [摘　 要]运用德国ＫＯＭＥＴ职业能力模型和测评工具，基于对全国１１所高职院校汽车检测与维修专业 － － 学生职业能力发展水平诊断(ｌａｒｇｅ ｓｃａｌｅ ｄｉａｇｎｏｓｔｉｃ)的实证研究，提出专业质量评价应建立一种基于专业的、 适应专业特性的评价模式，强调开放性、可持续性、高效化和个性化的评价理念，凸显评价的诊断价值。 [关键词]职业教育；教育质量；职业能力测评；汽车检测与维修 － － － [中图分类号]Ｇ７１０　 　 [文献标识码]Ａ　 　 [文章编号]２０９５ ３７１２(２０１５)０２ ００２５ ０３ － 　 　 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (ｌａｒｇｅ ｓｃａｌｅ ｄｉａｇｎｏｓｔｉｃｓ)，采用开放式测评题目，并 (２０１０—２０２０年)》明确提出，“把提高质量作为教 以相关背景数据为基础分析被试者的职业认知特 育改革发展的核心任务”“改革教育质量评价和人 征。 测评结果从多个维度对学生的职业能力发展 才评价制度，改进教育教学评价。 根据培养目标和 情况进行评价，诊断学生的职业承诺和职业认同感 人才理念，建立科学、多样的评价标准”。 用传统的 的发展状况。 测评结果可用于不同院校、地区间的 就业率来评价专业教育质量，存在诸多的不客观性 教学质量比较，促进职业院校的教学改革，为职业 和不科学性，因为就业是个社会问题，不完全取决 教育教学改革政策的制定提供依据。 于人才培养质量。 那么，究竟怎么样科学地评价专 ＫＯＭＥＴ职业能力测评建立了一个跨职业领域 业教育质量成为摆在高等职业教育者面前的重要 的能力结构模型，见图１。 问题。   一、方法依据 对于高职专业教育质量评价最为重要和最为  直接的依据在于培养人的质量，即输出性指标。 另   性  一方面，评价是手段而非目的，一个有意义的评价  更重要的是为教学过程提供反思，推动专业教育教 性 学改革。 基于此，德国同行开展的“职业能力与职  业认同感测评项目”(ＫＯＭＥＴ)具有典型的借鉴价 值。 ＫＯＭＥＴ 项目其内涵相当于职业教育的ＰＩＳＡ      测评，采用严格的实证研究方法，以设计导向的职 图１　 ＫＯＭＥＴ两维能力模型 业教育思想、行动导向教学、发展性任务、职业成长 发展的逻辑规律和工作过程知识等一系列先进的 为了设计测试题目，并对被测试者的任务解决 职