小学教师专业素质结构探析.pdfVIP

2015年2 月 黑龙江教育学院学报 Feb.2015 第34 卷第2 期 Journal of Heilongjiang College of Education Vol.34 No.2 doi：10.3 6 / j.issn.1001-7836.2015.02.017 小学教师专业素质结构探析 刘 本 剑 （湖南第一师范学院教育科学系，长沙410205） 摘 要：当前要全面、科学地实现小学教师专业素质的整体架构和实践提升，还需要准确界定小学教师专业素 质的概念，科学确立其结构。小学教师专业素质是指小学教师经过系统的教师教育，在小学教育活动中获得并保证 小学教育活动顺利开展的素质。根据社会时代发展求、小学教育发展特点和小学儿童发展特点，小学教师专业素质 的结构可以确立为专业精神、专业知识、专业能力和专业技能四个基本方面，且四个基本方面的具体内容随着小学 教师专业的成长而日益丰富、完善。 关键词：小学教师专业素质；依据；基本结构 中图分类号：G627 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2015）02-0045-03 ［2］ 2012年颁布实施的《小学教师专业标准（试行）》（以下 性”，是教师素质的一部分 ；李建辉、王晶晶认为，教师专 简称《专业标准》），规定了我国合格小学教师专业素质的基 业素质是指教师在教育成长过程中形成的具有稳定性、发展 本内容，为小学教师培养、准入、培训、考核等工作提供了重 性、独特性的专业综合品质，等同于微观上的教师素质［3］。 要依据，首次使小学教师专业发展实践操作成为可能，从而 可见，学者从不同角度对教师专业素质的概念进行了界定， 改变了长期以来我国小学教师专业化发展方向迷失和实践 虽然不尽完全相同，但也不乏共识：一是认为教师专业素质 操作上困惑的局面，推进了小学教师专业化进程。但是，由 是综合特征或品质、素质；二是认为教师专业素质是在实践 于《专业标准》只是国家对合格小学教师专业素质的基本要 中形成发展的。 求，再加上其在合格小学教师专业素质架构上存在维度划分 笔者认为，教师专业素质概念的界定，关键在“专业”两 不科学、领域设置不全面等问题，因而还不能全面、科学地实 字，要体现其专业性：一是教师专业素质是以承认教师职业 现小学教师专业素质的整体架构和实践提升。当前，要切实 成为一种专业性的职业为前提的，专业人员任职前必须经过 解决这一问题，还需要准确界定小学教师专业素质的概念， 规定的专业教育；二是教师专业素质是与专业活动（即教育 科学确立小学教师专业素质的结构。 活动）紧密联系在一起的，是在专业活动中获得、发展的。这 样，小学教师专业素质概念可以界定为：小学教师经过系统 一、小学教师专业素质的概念 的教师教育，在小学教育活动中获得并保证小学教育活动顺 纵观我国已有的学术论文、著作和教材，大家对教师专 利开展的素质。内涵上，小学教师专业素质由专业精神、专 业素质概念界定得比较多，而对小学教师专业素质概念界定 业知识、专业能力和专业技能等四个基本结构构成；外延上， 得比较少。关于教师专业素质的概念，主要有以下几种观 小学教师专业素质按学科教师有小学语文、数学、英语等教 点：孟万金认为，教师专业素质是指教师从职业向专业化发 师专业素质，按教师发展有初任、合格、优秀、专家型等小学 展过程中形成和不断增长起来的、保证教育教学任务出色完 教师专业素质。小学教师专业素质具有以下四个基