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新课标下数学教学中学生思维品质的培养 摘　要:中学数学教学的目的之一在于培养学生的思维能力，实践证明培养数学的思维能力是提高教学质量的重要途径。对中学生来说，应着重培养他们的深刻性思维、广阔性思维、灵活性思维、缜密性思维和批判性思维。结合高中数学教学的实际，并依据中学数学思维原则，对五种数学思维品质的培养作以下探讨。 关键词: 数学教学 思维品质 深刻性 广阔性 灵活性 缜密性 批判性 培养 正文：新教材教学面临一个重要课题：“如何从应试教育向素质教育转变”，这是培养新一代人才的一个重要问题，“培养学生良好的思维品质”是实现这一转变的一个重要方面。思维的本质是人的意识对客观的本质属性和内部规律的概括和间接的反映，对于一个数学问题从辨证的角度灵活地去观察、分析并处理，加强数学问题的解决方法与思维方式，能改善思维品质，提高思维能力，掌握思维方式。教师提出的问题的角度、层次和要求与培养学生的思维能力的程度密切相关，必须根据学生的认识水平、教材内容、试题要求从多方面培养学生的思维品质。数学思维能力的强弱往往表现在各种思维品质中。本文从数学思维品质的几个方面入手，结合教学实践，剖析在数学学习中应如何更好的培养、提高学生的数学思维品质培养学生思维深刻性的终边上任意一点的纵坐标与这一点到原点的距离的比值；（3）这个比值随角的确定而确定，与点在终边的什么位置无关；（4）由于，所以这个比值不超过。 经过对正弦函数概念的本质属性分析之后，应指出：角的终边上的一点一旦确定，就涉及、、这三个量，任取其中两个就可以确定一个比值，这样的比值有且只有六个，这便是三角函数的外延，在初中我们仅学习这六个中的四个。 2、鼓励学生善于从所学知识，新知识中找出共同点，从已知各种材料中进行比较、归纳、总结出规律性知识。设计一些比较型的问题，从而更深入的理解知识，强化概念，培养学生思维的深刻性发展思维品质。 例如：学完“相似三角形”后，应让学生从定义、判定、性质等方面比较“相似三角形”与“全等三角形”，找出异同点，指出联系及区别；讲根式运算时，让学生比较其与整式的运算法则、步骤的异同之处；学完一元一次方程的应用与二元一次方程的应用后，让学生明白它们的内在联系…；还有在解题教学中时常对条件、解法、结论进行比较等等。这样的问题设计，不但沟通了知识间的横向与纵向联系，有利于知识的记忆、理解、掌握、应用、深化，而且使学生思维活动的抽象程度和对事物本质规律的理解水平逐步提高。 二、培养学生思维的广阔性 思维的广阔性是指能从众多的知识领域和多方面的知识出发解决问题，是思路开阔而全面的品质。在教学中，对同一来源材料，引导学生不依常规，全方位、多角度地思考问题，探究不同的解答方案，从而拓广思维，培养思维的广阔性。 数学思维的广阔性表现在思路宽广，善于在问题涉及的范围中进行多方面思考；既能抓住问题的细节，又能纵观它的整体；既能抓住问题本身，又能兼顾有关的其他问题；善于多方面解释事实，善于思考问题的一题数解，善于把知识概括归类，形成知识结构等。数学对象是复杂的，既不象一个球，从各个角度观察都是一个形状，也不象一张纸总是一个平面而无层次。因此，数学思维需要有丰富的层次和不同的角度。 1、一题多解、一题多变 这是在数学教学中培养学生思维的广阔性方面最常用的途径，也是比较切实可行的方法。教师通过典型例题引导学生开阔思路，诱导学生积极思考。在解题时要求学生不能仅满足于一种解法，鼓励他们进一步思考其他解法。通过讨论与交流，从中鉴别各种方法的作用与优点，并通过各种方法引导学生认识解题的核心问题与共同本质。 例如：已知，求的最大值和最小值。 解：配方法 ， 当时有最大值，时有最小值。 此外，还可以使用三角代换法，以及数形结合法来解。 拓广（1）改为“已知，求的最值。” 拓广（2）改为“已知，求证：。” 分析时引导学生仔细观察题目特点，对已学过的方法进行联想，通过一题多解，可以开拓学生思路，巩固所学知识，激发学生学习的积极性，起到殊途同归之效。通过一题多变，使学生抛弃就题论题的封闭思维，不拘泥于固有的思维模型，学会面对变化的问题迅速找出思路，从而拓宽了思维的广度。 2、一法多用 运用解题思路，改变题目的条件或结论，使所学方法得到广泛的应用，而不限制在一个小范围内，就事论事地解题。 例如：在圆上有动点，圆内有定点，求线段中点的轨迹方程。 若把条件“圆”改为椭圆、双曲线、抛物线，或把已知曲线方程改为参数方程形式，解题思路是相同的。 若把条件“圆内有一个定点”改为圆外或圆上有一个定点，解题思路也相同。若把结论“中点的轨迹方程”改成把线段分成定比的分点的轨迹方程，解题思路基本相同。 如果学生能进行这样的变换和转化，这表明学生思路开阔，思维没有被束缚，他们还思考着当题中的条件或结论发生变化时，题中的