线性规划问题的讨论.docVIP

对人教A版教材“线性规划问题”的编写建议( 广州市白云中学（510075） 钟进均 逄淑艳 一．问题提出 “教材是实现课程目标、实施教学的重要资源”，“应当有利于调动教师的积极性，创造性的进行教学；有利于改进学生的学习方式，促进他们主动地学习和发展”．“教材中素材的选取，要有助于学生对数学的认识和理解，激发他们对数学的兴趣，充分考虑学生的心理特点和认知水平”．“教材是教学内容的重要载体，教师在教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间”．在新课程改革中，教师是教材的使用者和建设者． 线性规划问题是高中教材的新增内容，与实际生活密切相关，这正体现了新课标注重与生活实际相联系的理念. 在新课改试验区的高考试题中，它也是常考点．因此，线性规划问题成为了一线教师教学的重点和关注点．结合自身教学实践，在查阅相关文献的基础上，我们认为人教A版教材（简称“教材”）“线性规划问题”的编写可进一步完善． 二．对“线性规划问题”的探讨 在“课程标准”的知识要求范围内，“线性规划问题”可有四种不同解法：平移法，顶点坐标比较法，待定系数法和向量法．这四种方法体现了不同的数学思想，解决问题的背景不同．下面依次阐述． 第一，“课程标准”和“教材”所提供的“线性规划问题”例题都是采用“平移法”．如， 例1 在约束条件下，目标函数的最大值为＿＿＿＿. “教材”的解法（平移法）介绍如下： 首先，建立坐标系.这是斜率为、随变化的一族平行线. 其次，在以为顶点的三角形内部和边界组成平面区域内移动,找出这组平行线与可行域相交时，截距所能取到的最大值2即为所求. 第二，顶点坐标比较法是线性规划的常用方法—单纯形．它是美国数学家G.B.丹齐克于1947年首先提出来的它的理论根据是：线性规划问题的可行域是 n维向量空间Rn中的多面凸集，其最优值如果存在必在该凸集的某顶点处达到顶点所对应的可行解称为基本可行解．. 所以，目标函数在A、B、C点上的值分别为. 因此，的最大值为. 我们可总结出顶点坐标比较法的步骤：① 根据约束条件画出可行域；②考查多边形围成的可行域顶点，求解相应直线的方程联立成的方程组，从而得到顶点的坐标值；③将这些坐标值分别代入目标函数，计算出相应的函数值;④将上述计算的各个函数值进行比较，找出最优解． 第三，待定系数法也可解决线性规划问题，没有超出高中教材的知识要求．举例如下： 例2 已知，求的最大值． 解：令，则，解得，于是，当且仅当与同时取得最大值时，最大，由得，此时．最优解为，此时取最大值． 第四，向量法．把线性目标函数的一般形式，看作是平面内的向量与向量的数量积，则，因为为定值，所以，由数量积的几何意义可知：的最值依赖于在方向上的投影的最值，点在可行域内，能使在方向上的投影取得最值的点，即为最优点．此思路直观、简捷、明了． 三．对“线性规划问题”的教材编写建议 “课程标准”中的例题和“教材”都是介绍平移法．该解法运用函数平移的思想，思路简单，但步骤较多．在笔者的教学实践中，不少学生因作图不够准确，而经常出错，找错最优解，也有不少学生因在把转化成的过程中出错，导致最终解答错误. 在学习完“教材”上的平移法之后，笔者在前后两个不同年级都尝试补充介绍顶点坐标比较法．实践证明，学生们都更喜欢用顶点坐标比较法．经访谈得知，学生们认为该解法的步骤清晰，虽有一些计算，但属于初中的解方程组较多，不少题目可不作图就能快速得到解答． 待定系数法和向量法所用到的知识没有超出“课程标准”的要求，也没出现计算繁琐的步骤．我们在中优生课外辅导的教学实践证明，学生不难理解和接受这两种方法． 为什么“教材”中只有平移法呢？难道是为了与“课程标准”的例题的解法保持一致？“课程标准”明确指出，教材中素材的选取，要有助于学生对数学的认识和理解，激发他们对数学的兴趣．我们认为，若“教材”还介绍上述的另外三种解法，则能让学生更好地复习到待定系数法和向量的有关知识，更清楚地了解到数学知识之间的紧密联系和数学知识的综合性．另外，高考历来十分重视数学思想方法的考查，是对数学知识在更高层次上的抽象和概括的考查．待定系数法是重要的数学思想方法之一，值得重视．现代认知心理学把知识的迁移看成先前学习的知识在后继学习中的运用．平面向量知识和待定系数法等都是在“线性回归”之前就学习过的知识．运用不同知识、从不同角度解决同一数学问题，就体现了将不同知识迁移到不同的情境中去解决问题．知识迁移能力的考查是高考所要求的． 综上所述，“教材”在“线性回归问题”部分应添加上述的顶点坐标比较法、待定系数法和向量法．若因篇幅所限，则可安排为章末的阅读材料，供学生自主学习也不无裨益！ 参考文献： [1] 数学课程标准研制组．普通高中数学课程标准（实验