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数学教育的一些基本课题 课题1：数学教育目标的确定和数学能力的界定 学习提要： 1．数学教育目标的确定； 2．数学能力的界定。 教学目的： 1.使学生了解数学教育目标、数学能力观的历史变迁,掌握确定中学数学教育目标的主要依据； 2.了解对数学能力的不同认识，树立正确的数学能力观。 教学重点、难点： 确定中学数学教育目的的主要依据为本课题的重点；对数学能力的界定为本课题的难点。 教学方法： 讲授法、讨论法 教学过程： 一、 数学教育目标的确定 （一）数学教育的基本功能 思考与讨论：“为什么要学习数学”？ 可能回答是： 答案A：“数学有用”。 俗话说：“学了语文会写信，学了数学会算帐。” 答案B：“数学能训练人的思维”。 一句名言说：“数学是思想的体操。” 答案C：“数学是升学的主课”。 常言道：“数学是筛选人才的过滤器”。 这是很有代表性的关于数学教育目标的回答。代表着对数学教育功能的三种不同看法： 1．实用性功能。强调数学教育的实用性目标。 2．思维训练功能。强调数学教育的思维训练和公民素质养成的目标。 3．选拔性功能。 强调数学教育在选拔人才中的特殊目标。 对于“教育目标”这个词，许多教育文件和论著都会提到，但提法却并非一致。 无论“教育目标”， 还是“教学目标”，“课程目标”，提法上大同小异。这里不把目标与目的加以区分。数学教育目的则指数学教育的总目标，表现出普遍的、总体的、终极的价值。 （二）我国20世纪数学教育目标的变迁 1．1922年11月1日北京政府公布《学校系统改革令》，1923年6月刊布《初级中学算学课程纲要》，其中规定的教学目的是： 使学生依据数理关系， 推出事物的当然结果； 供给研究自然科学的工具； （3） 适应社会上生活的需要； （4） 以数学的方法发展学生的论理能力。 2．1951年的数学教学大纲规定的教学目的是： （1）形数知识：本科讲授数量计算、空间形式及其相互关系之普通知识为主； （2）科学习惯：本科教学须因数理之严谨以培养学生观察、分析、归纳、判断、推理等科学习惯，以及探讨的精神，系统的好风尚． （3）辩证思想： 本科教学须相机指示因某数量(或形式)之变化所引起之量变质变；藉以启发学生之辩证思想． （4）应用技能： 本科教学须训练学生熟悉工具(名词、记号，定理、公式、方法)使能准确计算、精密绘图，稳健地应用它们去解决(在日常生活，社会经济及自然环境所遇到的)有关形与数的实际问题． 分析：这一提法强调数学的实用功能。 3．1963年，中国数学教育的重点有变化。 数学教学的目的是： “使学生牢固地掌握代数、平面几何、立体几伺、三角和平面解析几何的基础知识，培养学生正确而且迅速的计算能力，逻辑推理能力和空间想象能力，以适应参加生产劳动和进一步学习的需要”． 分析：这一提法重点突出“三大能力”，加强了思维培养的功能，但却削弱了实用功能。 4．20世纪80年代，拨乱反正， 依然回到1963年的提法。 由于社会上追求升学率需求的驱使， 数学教育的选拔性功能日益加强。 5．20世纪90年代， 中华人民共和国教育部颁布的《义务教育初中数学教学大纲》规定了义务教育阶段初中数学的教学目的是：使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识与基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。 分析：这一提法依然保留1963年教学大纲的基本精神，注重素质与能力的发展。 6．2001年颁布的《义务教育阶段数学课程标准》设置的总体目标是： 通过义务教育阶段的数学学习，学生能够： （1）获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能； （2）初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识； （3）体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心； （4）具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。 分析：这一总目标的提法，在实用功能和思维培养功能上得到比较好的平衡，在了解数学价值， 情感态度，实践能力上都有新的提法。 （三）确定中学数学教育目标的主要依据 从以上数学教育目标的变迁可以看出，数学教育目标是一个“与时俱进”的、动态的、变化着的研究课题，那么它的确定与哪些因素有关呢？ 1．教育的总目标。 各门学科的教育目标服从于总的教育目标，并为完成总体教育目标服务。 因此数学教育必需服从总目标。 2．社会的需求 教育的作用是要把自然的人培养成社会的人