新北师大版 一年级教材分析.ppt

2012-8-29 王冬军 dlxxsxw2009@126.com 2012-8-23   (一年级上册) 教材的结构布局 教材的体例特色 教材的体例特色1：情境+问题串 为学与教导航 情境+问题串 情境+问题串 围绕学习目标精心设计一组问题 指向数学知识、方法、思想等发生发展过程 ——在仍然关注学生思考空间的基础上，改善了对学习过程的指导，仍然保留比较“粗放”的风格，给教师预留的空间过大。 ——实现启学引思、导学引教。 情境+问题串 统一了： 课程内容的展开过程 学生的学习过程 教师的教学过程 课程目标的达成过程 教材的体例特色2：规范、同构 便于教，利于学 相近内容问题串形式一致 教材的体例特色3：课时、页码 2页1课时： 1页正文，1页练习 3页2课时（试一试） 1.5页正文，1.5页练习 教材的体例特色5：单元练习 教材的体例特色6：特色栏目 数学好玩 整理与复习 总复习 1.整理与复习 2.总复习 教材的体例特色7：数学文化 带着问题研读教材 本单元有哪些知识技能的基本要求？ 知识之间有哪些联系？ 这些内容的本质是什么？ 渗透了哪些基本的数学思想方法？ 试图帮助学生积累哪些活动经验？ 单元分析举例 第七单元 加减法（二） 本单元主要的学习内容 认识20以内比10更大的数 ——古人计数 20以内不进位的加法与不退位的减法 ——搭积木 20以内的进位加法 ——有几瓶牛奶（9加几） ——有几棵树（8加几） ——有几只小鸟（7加几等） 探索加法的运算规律 ——做个加法表 第三单元“加与减（一）”是本单元的认知基础 ⒈理解加法（合并、添加）与减法（拿走、剩下）的 意义。 ⒉理解并掌握加法、减法与计数策略的联系：加法是“继续往下数的计数策略，减法是往回数的计数策略。 ⒊熟练掌握10以内加法与减法的口算，具备10以内数的组成与分解的技能。 ⒋通过观察加法表与减法表，发现加法与减法的运算规律，并尝试用自己的语言描述这些规律。 从第3版到第4版本单元的主要变化 ⒈分散了难点，把20以内退位减法的学习内容移到一下。 ⒉加强了数学文化的传承，突出人类发明十进位值制计数法的意义与价值。如，把“捆小棒”改为“古人计数”。捆小棒是十进制计数法，在计数器上计数才是十进位值值制计数法。发明了位值制，人类才能用有限的符号表示无穷的数。 ⒊丰富了数学活动的内容与层次的设计，便于把握教学的度。如，“搭积木”中对加法的探索，内容充实，不但探索直观运算，还要探索算法运算，还体现了算法的多样化。 ⒋重视了对运算规律的探索与认识。如，把“做个加法表”列为本单元的学习内容，就是为了完善对20以内加法运算规律的感悟与认识；对算法运算的算理的追问，如由3+2=5为什么可以推出13+2=15？就是促进学生意识到各种算法运算都有它所遵循的运算规律。 “数数”为学生理解四则运算打下基础（最好结合“数轴”进行，数形结合思想的渗透）：往前继续数就是加，往后倒着数就是减，几个几个地往前数就是乘，几个几个地往后数就是除，能够数到“0”就是“整除”，不能数到“0”还剩几个就是“有余数”除法。 数10是理解位值制记数法的重点，数“10”是第一个也是最能明显体现出“数位”这一概念的数，因此数“10”的教学要充分提供直观的教具，以利于学生理解抽象的“数位”。（1与10对比） 数9、19等是十进位值制记数系统下的“拐弯数”，教学时应该给学生自己探索与发现的机会：9之后是10，19之后是20吗？为什么？实际上，学习20以内的数都应该给学生探究的空间，探究这些数之间的规律，感受、体验到数的魅力，“数学不是教会的，而是儿童自己发明的”。 教学过程 从教师的教学设计展开： 引入——新授——巩固——作业 谢谢大家倾听！ 内容是提出某一知识的一些关键性的思考问题，供学生在讨论问题中整理所学知识。 全部题目均为基本要求 课中的渗透 课后的阅读 ——低年级“看一看，讲一讲” ——高年级“你知道吗？” ⊙ 【数学活动1】用一根小棒表示一只羊，摆一摆，数一数羊圈里一共 有多少只羊，认识比10多1的数就是10的后继数11。 【数学活动2】经历用十进位值制计数法表示10的后继数11的图式化 过程