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有效教学 教育发展研究2011．4 有效教学：目标、要素及理想模型 ———一种教育社会学的审视 笮宗锦莲 摘 要：有效教学是教与学相统一的活动，以学生积极主动的学为核心追求。在这一理念引领下，本文通过一种 教育社会学视角的审视，提出有效教学指向师生共谋的知识习得及时空同构的终身发展的目标归属，分析有效教学 的社会性要素，如教师、学生、教学空间、教学时间等的作用、功能以及目前教育实践中所凸显的问题，旨在构建一套 有效教学的理想模型，以服务于可操作的教学实践。 关键词：有效教学；目标；要素；理想模型；教育社会学 不管在什么时候，教学都应该是教与学相统一 1.师生共谋的知识习得 的活动。正如王策三先生所说：所谓教学，乃是教师 以“知识”为核心的有效教学一定不是师生任何 教、学生学的统一的活动。在这个活动中，学生掌握 一方单向度的活动，而应发生在师生共谋的过程之 一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成 中、建立在师生平等的基础之上。作为有效教学发动 一定的思想品德。[1] 教与学缺失了任何一方面都不 者的教师，其一切行动都应以学生的学为根本旨归。 完整。但教育现实是：教师教得太多，学生学得太少； 这就决定了教师首先要立足于学生的当下，遵循学 学生被动地学得太多，主动地学得太少；师生互动太 生身心发展的规律，基于学生知识掌握的现状进行 多，而生生互动太少。学习是学习者对知识有意义的 教学设计，并根据学生的反馈情况适时调节教学方 构建过程，没有学习主体对教学活动积极而主动的 法，合理调整教学内容，以满足学生认知发展及知识 参与，教师教得再用力都只能事倍功半。所以，有效 拓展延伸的需要。其次要关联学生已有的经验。学习 教学要以学生发自内心地想学、真正会学为核心，本 是学习者对知识进行有意义地主动建构的过程，以 文所有观点的出发点都基于此。 学习者已有的知识经验为基础，以有效关联新旧知 识为关键。教师要通过多样化教育情境的创设，刺激 一、有效教学的目标指向 学生的已有经验，帮助学生完成知识的迁移。这不仅 每一项活动都需要目标的指引，否则将误入歧 有利于提高教学的有效性，更有利于学生积极思维 途，教学更是如此。作为教育的核心环节，教学担负着 品质的形成。 学生成长与发展的重任，任何简单随意的教学行为都 以“学生的学”为宗旨的教师观念及教学方式的 可能会付出巨大的代价。只有明确教学目标，时时检 转变是师生共谋得以实现的基本保障，为学生的主 验教学行为是否符合目标要求，才能保证教学的有效 动参与、主动学习腾出了空间。作为师生共谋的关键 与高效。需要说明的是，这里所阐述的目标不是针对 性一翼，学生的主动学习应该体现在：一是将学习从 某些学科、某些课程的具体目标，而是具有普适性的 外部的强加任务变成内部的自我需要。发源于自身 导引性指向，可被视作一种方向或是一种愿景。 内驱力的学生有助于学生积极的情绪情感、坚强的 宗锦莲/ 南京师范大学教育科学学院 （南京 210097） - 33 - 有效教学：目标、要素及理想模型———一种教育社会学的审视 意志品质、良好的学习习惯的养成，以及智慧天性的 色分类框架中，教师被划归为“学者”类型中的“知识 释放与无穷潜能的开发。二是变孤独地学为合作地 的传播者”，即“他们在普通教育过程中把知识传授