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有效教學結構: BOPPPS 之運用 李紋霞 教師發展組副組長 臺灣大學教學發展中心 leewsj@ntu.edu.tw 1 有效教學涵義 三重意涵: 有效果 ︰教學活動結果與預期學習目標的吻合程度 有效率 ︰教學效率= 教學效果／教學投入 有效益 ︰教學目標與特定的社會和個人的教育需求吻 合程度 操作定義: 遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、 精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果和 效益。 2 教學/學習目標 專業實作技能 技 表達、思考能力 團隊合作、觀察反思能力 能 情 •知識向度 意 -- 事實、概念、程序、 認知 後設認知四類 • 認知歷程向度 態度 、價值 -- 記憶、了解、應用、 信念、情緒 分析、評估、創造 課程教學要素(5W) Why, Whom, What (C), How (I), Whether or not (A) 教學目標 教學評量 教學歷程 教學行為 學習活動 BOPPPS 模組 •B Bridge-in 暖身、導言 •O Objective or Outcome 學習目標或結果 •P Pre-assessment 先測 •P Participatory Learning 參與式學習 •P Post-assessment 後測 •S Summary 摘要/總結 Bridge-in: 暖身、導言 •幫助學生專注或連結即將要介紹的內容 •內容類型: –連結到已經學過或未來要學的內容 –提供學習的理由、重要性或共通性 –敘述主題相關的故事或個人經驗 –提出和主題相關聯的引導問題 –提供一個吸引人的引言或不尋常的事實 Learning Objectives: 學習目標 •具體明確的敘述，而且是可觀察或衡量的 •撰寫時須包含: –Who 誰 –Will do what (performance) 將學到什麼 –Under what condition 在什麼情況下 –How well (criteria) 學得如何 •例子: 在演講後段的隨堂測驗中 ，研習者能夠正確回答出 有效教學單堂課程設計的模組元素 Pre-Assessment: 先測 •作用 –了解學生興趣與能力 –聚焦這堂課的目的 –提供學生表達複習或澄清的需要 –幫助教師調整內容深度和進度 •方式