灯下漫笔教学设计.docVIP

《灯下漫笔》（节选）教学设计 重庆育才中学 孙成霞 教学设计 一、三维目标： 1.理清行文思路，把握由小及大、由事入理的 构思特点。 2.理解文中关键语句的含义和作用，品味作者以 情人理、情理交融的表达艺术。 3.领会课文中对封建专制主义和国民奴性人格 的尖锐抨击和批判，提高对社会政治现象的洞察力。 二、切入点： 对“第一、二样时代”以及“第三样时代”的 理解。 三、教学流程： （一）导语： 1936年10月，鲁迅逝世。就在鲁迅安葬后的第三天，郁达夫含着悲愤的心情写下了一段堪称警世格言的文字：没有伟大人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物而不知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅之一死，使人们自觉出了民族的尚可以有为；也因鲁迅之一死，使人家看出了中国还是奴隶性很浓厚的半绝望的国家。（《怀鲁迅》）为什么说“中国还是奴隶性很浓厚的半绝望的国家”呢？学了《灯下漫笔》，相信我们会有较深刻的理解。 （记得聂绀弩在《我若为王》中通过对“我若为王”的种种情形的虚拟设想，批判了皇权的基础——奴才，呼唤要铲除一切奴种，表达了对人类尊严和独立思想的崇尚和追求。而我们今天要学习的鲁迅先生的《灯下漫笔》，对奴性的批判则更深刻。） （二）、解题与背景介绍： 关于《灯下漫笔》：鲁迅喜欢在“灯下”写作。日本作家增田涉这样回忆：“有一天夜里两三点钟的时候，我走过他所在的大楼的下面，只有他的房间还亮着灯，那是青色的灯光。透过台灯的青色灯罩发出的青色的灯，在漆黑的夜里，只有一个窗门照耀着，那不是月光，但我好象感到鲁迅是在月光里……在月光一样明朗，但带着悲凉的光辉里，他注视着民族的将来”。鲁迅写过《夜颂》，说自己是“爱夜的人”。据说爱夜的人“有听夜的耳朵和看夜的眼睛，自在暗中，看一切暗”。这就点明了“灯下”之含义。 《灯下漫笔》的“漫”，既是内容的“漫”无 设计思路 分析鲁迅的文章最紧要的是抓思路。 鉴赏重点是散文的情和理，是品味文章理性分析中所包含的强烈的激愤之情。 这是本文的重点和难点。 新课开始，注意力的集中期。通过营造情景交融的气氛，诱发注意力，将学生的思想、情感引向对鲁迅作品的深入理解，对中国社会本质的思考，对人性的感悟。用郁达夫的文章，意在以文解文。 新旧联系导入课文，可加深对课文的理解。 一般文章的背景介绍并不是教学重点，不应放在课堂的“黄金阶段”，但鲁迅的文章深刻难懂，既与现实结合紧密，又常用历史知识和历史现象作依据，所以背景的讲解分析是非常必要的。甚至有的背景讲析之后，文章的主旨大体也就明确了。 介绍背景时要注意 边际，又是“心事浩茫连广宇”的“漫漫” 心绪，还是一种“漫延开来”的思维方式。“漫笔”，也就是“散”漫无拘、笔随心意、兴之所至的笔墨趣味。至此，可否这样解读：灯下漫笔，即以“夜的眼”对生存的社会，历史的独特发现——即中国几千年的封建社会老百姓向来就没有争到过“人”的价格。至多不过是奴隶，在乱世，连奴隶也做不成。中国历史总是陷入一“治”一“乱”的循环怪圈之中，老百姓则在这两种时代中挣扎浮沉。这是鲁迅先生面对中国历史的沉重思考之后，在《灯下漫笔》中得出的结论。这一结论，前无古人，后无来者，如此偏激，却如此深刻，你不得不惊叹。 本文写于1925年春末，正是北洋军阀统治的末期。北洋军阀篡 鲁迅先生洞察国势，以敏锐的触觉，独到的眼光，对中国封建社会作了深刻的剖析，尖锐地批判了统治阶级和旧史学家所言的“汉族发祥”、“汉族发达”、“汉族中兴”的观点。指出他们所恭颂的“太平盛世”，不过是让劳动人民“暂时做稳了奴隶”；而生于“乱世”，人民连奴隶也做不成，所以，中国的历史，劳动人民只是在“想做奴隶而不得”和“暂时做稳了奴隶”这两种时代中轮回。而当时的中国，军阀混战，人民遭殃，老百姓已沦入“想做奴隶而不得”的地步。 （三）整体感知 ，理清思路： 让学生带着三个引导性的问题有针对性的阅读全文，理清脉络，明确思路，把握结构。 1、作者从现实生活中的一件什么小事联想到了重大社会问题？ 2、作者对中国历史是怎样进行总结的？ 3、作者所号召的第三时代是什么时代？ 提示：抓住过渡句，理清文章结构脉络。 第12自然段明显是一条分水岭，第5自然段是承上启下的过渡段，假设心理性分析与前文有关“银为文章服务，重在使学生把握文章的写作意图。 本文虽为“漫笔”，但结构严谨，脉络分明。阅读时，只要抓住过渡句便可理清文章的总体思路。这些过渡句就是把握文章结构的一把钥匙。 元”的得失心理显然具有相似性，是对上文的补充说明，理所当然归为第一部分。由此可见，全文的总体思路为：第一部分（1~5）对现实的抨击→第二部分（6~11）对封建社会历史的批判→第三部分（12~14）回到现实，提出使命。 板书文章结构： 第一部分（1－5节）叙述生活中的一件小