特殊教育专业团队中职能治疗对情绪行为障碍学生的处理.pdfVIP

特殊教育發展期刊 第 61 期 民 105 年 6 月 71-84 頁 特殊教育專業團隊中職能治療 對情緒行為障礙學生的處理 張芳慈 陳淑瑜 臺北市立大學 臺北市立大學 教育學系博士候選人 特殊教育學系副教授 摘要 隨著時代變遷及專業領域的精細分工化，只靠特殊教育單一專業已經無法滿足身心 障礙學生在學校受教育的特殊需求。因此，專業團隊的介入，和特殊教育老師合作，一 起解決學生在學習過程中所遇到的問題，才能讓身心障礙學生得到更完整的特殊教育服 務。 本文主要在說明從職能治療角度來介入對情緒行為障礙個案的處理經過。首先，以 情緒行為障礙的定義為前導，其次導入特殊教育專業團隊的職能治療，再以實際個案說 明情緒行為障礙對個人日常生活、學習過程、以及社會適應、人際關係上所造成的衝擊。 隨後，分別使用生物-醫學、心理治療、社會學習、及行為治療等不同模式的治療技巧和 處理策略，試圖解決個案的問題。個案經由一段時間的介入處理後，著實顯現了接受職 能治療正面幫助，也突顯了職能治療在特殊教育專業團隊中不可或缺的角色和任務。 關鍵詞：專業團隊、職能治療、情緒行為障礙、 礙學生因為其生理或心理上的缺陷，使得 壹、前言 他們無法像正常學生一般，在普通環境下 學習，他們需要格外的學習資源、教學設 近年來，隨著時代的變遷，回歸主流 備，明顯的個別間和個別內差異所導致多 和融合教育等特教理念的推展，再加上法 元化的教育輔導需求，也非特殊教育老師 令對身心障礙者教育權的保障，使得愈來 一人單打獨鬥所能應付和滿足，是需要多 愈多身心障礙兒童得以進入普通學校和一 種 不 同 專 業 人 員 共 同 之 互 動 和 協 調 般正常兒童一起接受教育。然而，特殊障 (Friend Cook, 2007; Rainforth, York, 特殊教育發展期刊 71 Macdonald, 1992 ；Snell Janney, 2005) 。 情緒障礙」定義為：此名稱是一種情況， 情緒行為障礙兒童，外表上看來，雖 是指兒童呈現下列一種或一種以上的特 沒有像智能不足、發展遲緩、或自閉症兒 徵，並持續一段較長的時間，而且達到明 童一樣有顯著且影響到發展及學習的生理 顯程度，足以對其教育表現造成不利的影 及心理上的缺陷，但卻足以成為其不良的 響： 社會適應、無法有效正常學習、人際互動 (一) 無法學習，但不能用智力、知覺、或 關係不佳的隱形殺手，嚴重者甚至連日常 健康因素來解釋。 生活活動都難以順利完成，造成老師、父 (二) 不能與老師或同儕建立或維持良好的 母、或自己本身莫大的困擾 (Kauffman 人際關係。 Landrum, 2013) 。有情緒障礙的小孩，因 (三) 在正常情況下，表現出不適當的行為 為具有不成熟或不當的行為和情緒型態， 或感受。 本身又難以控制自己突如其來的情緒，常 (四) 呈現全面