特色招生特色课程成果报告.docVIP

十二年國民基本教育高中實施特色招生之特色課程規劃(參考範例) 壹、緣起 十二年國 世界主要國家為了增進國家競爭力與提升國民教育品質，除了延長學生受教年限外，並亦採取多元入學方式，促使學生之多元潛能之發展。然而，從主要國家經驗中發現，在多元入學之招生制度下，具有特色之學校，如美國的磁石學校與英國的學科重點中學，尤其重視在特色課程上的規劃，強化學校教育品質與達成人才培育之目標，例如大學銜接課程模式、社區產業合作模式、獨特教學方法與策略模式等等。儘管後中教育階段學校特色課程發展目的與模式不一，然而，在少子化趨勢下學校已面臨招生壓力，因此，特色課程對學校而言，係重要教育行銷策略，如何發展出具特色與競爭力的特色課程係學校當務之急。 學校若欲辦理特色招生，主要採甄選入學與考試分發兩種方式。有關甄選入學之特色課程的規劃乃依循現行各類特殊班別設立之規定辦理。有關考試分發之特色課程的規劃，目前高中、綜高、高職、五專學校係依據《普通高級中學課程綱要》、《職業學校群科課程綱要》、《綜合高中課程綱要》與《專科學校法》之相關規定規劃特色招生之特色課程。此外，依據「高中高職特色招生核定作業要點」及「五專特色招生核定作業要點」，申請特色招生之學校必須是經主管機關認證為優質之公私立高中及高職，以及經評鑑優良之公私立五專，具有特色課程之學校始能申請特色招生。有鑑於甄選入學之特色課程並未因十二年國教實施而改變，因此，本研究範疇係為考試分發入學之特色招生特色課程規劃。 綜合十二年國教政策願景、世界主要國家後中教育階段招生與特色課程規劃趨勢，以及目前臺灣高中、綜高、高職、五專學校發展特色課程之相關問題；本研究提出高中、綜高、高職、五專學校辦理特色招生時，規劃特色課程之規範、原則、課程設計與實施的模式、並提供示例作為學校規劃與實施特色招生特色課程之參考。 貳、特色課程意涵 學校發展特色課程係基於其文化與獨特情境之基礎，因此，特色課程係具有「學校本位課程」school-based curriculum)精神。所謂「學校本位課程」」是學校依據課程、未來期待、社區特性、家長期望、兒童需要、學校資源條件及教師專長能力等，經由校長課程領導，並透過學校 特色課程應該具備怎樣的特質才算得上特色?從課程發展角度，特色課程至少包括了以下幾點特質： （1）實現學校願景：為全校所共同努力的方向與目標。 （2）凝聚教師共識：為全體教職員所關注，並匯集共同心力所發展的課程。 （3）應具有獨特性：他校所沒有的特色，具有創意元素。 （4）符合課程目標：所有教育活動不背離教育本質與課程目標，具有優良實施品質。 （5）應考量整全性：非少數學生的學習利益，能反映社會正義，實現教育機會均等之理念。 （6）具延續性與一致性：非片面式或即興式的課程，以避免資源浪費，並兼顧學生學習權益。 從課程內涵與屬性，「特色課程」應符合：獨特性、優異性、創新性、整體性、普及性與延續性等六項規準。 (1)獨特性：強調別人沒有或我比別人突出。 (2)優異性：強調能呈現更良好的績效。 (3)創新性：強調該課程是以新的價值思維所產生的結果。 (4)整體性：強調該課程是學校整體課程架構下的一環。 (5)普及性：強調該課程能讓所有學生或多數學生所享有。 (6)延續性：強調該課程是學校永續發展而非一次性的課程。 因此，特色課程係基於教師共識並合於課程目標的原則上，發展具有獨特性、優異性、創新性、整體性、普及性與延續性之課程。然而，由於特色招生特色課程實施對象為特定學生，因此，普及性規準不適用於特色招生之特色課程。 綜上所述，從學校本位觀點發展特色課程，除了符合以上規準外，其精神係強調以「學校」為中心、為背景、中央、地方與學校資源與人力，賦予學校教育人員權力與責任，主動進行學校的課程計畫、實施與評鑑。它是「由下而上」（bottom-up）課程發展；而「由上而下」（-down） 此外，從十二年國民基本教育之特色招生觀點，特色課程係辦理特色招生之高中、綜高、高職與五專學校遵循《高中高職特色招生核定作業要點訂定及報備查原則》、《五專特色招生核定作業要點》之規定，依據上述特色課程定義與精神發展之課程並經過申辦審核後實施之實質內涵，此係為特色招生之特色課程。 圖1 特色課程發展類型 參、特色招生之特色課程規劃 一、特色招生之特色課程之規範 根據本研究結果，高中、綜高、高職、五專學校辦理特色招生規劃特色課程之規範可以有兩個方案：方案一：遵循課程綱要；方案二：援引高級中等學校教育實驗辦法。 （一）方案一：遵循課程綱要 特色招生之特色課程規劃應遵循現行《普通高級中學課程綱要》、《職業學校群科課程綱要》、《綜合高中課程綱要》與《專科學校法》之畢業要求與課程架構之規範。 1.畢業要求 　　依據現行《