九年级科学下册1.4生物的进化一教案新版浙教版.docVIP

生物的进化（一） 教学目标 知识与技能： 1.区分神创论与进化论。 2.说出化石形成的过程，列举生物演化的证据。 3.对所给的化石等材料能进行合理的推测和分析。 过程与方法： 通过对化石材料的分析，树立物种可变的进化观点。 情感态度与价值观： 1.通过化石形成的漫长过程，体会大自然的神奇。 2.通过认识证据与假说之间的逻辑关系体验科学的严谨性。 教学重点与难点 重点：化石形成的过程， 物种可变的进化观点 难点：化石形成的过程，进化顺序 教学方法 通过比较区分神创论和进化论；学生通过阅读教科书中有关化石形成过程的示意图，明确化石的形成过程，并进一步思考如何进行化石研究。对教材中马化石的分析，推测由始祖马到三趾马、现代马的演变历程，初步理解化石是证明生物进化最直接、最可靠的证据。在此处补充能说明生物进化的证据，比较解剖学上的证据——同源器官；胚胎学上的证据；生物地理学上的证据；分子生物学上的证据等等。 教学准备 多媒体课件、查阅有关化石形成的资料 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 导入新课，引起学生思考 激发兴趣 猜想：自然界的各种生物是从哪里来的呢？ 这个问题与生命的起源一样，很早就引起了人们的关注，并有各种不同的解释。 聆听、点评、鼓励。 神创论与进化论有哪些区别 课件展示两者的比较 学生讨论、猜测 交流收集的资料。 比较、归纳 “进化论”的证据 “进化论”的证据是什么呢？ 古生物学上的证据 课件展示恐龙化石、恐龙蛋化石等图片 （1）化石是指保存在地壳中的古代生物的遗体、遗物和遗迹，是反映生物进化历程的不成文记录。 （2）动物化石的形成：动物死后落入水中→尸体上的肌肉腐烂→水中泥沙掩埋骨骼→水进入无机盐沉淀在里面（化石形成）→将化石保存在外围泥沙堆积沉淀而形成的岩石中→某些化石随地壳的运动露出水面回到地面，在风雨作用下露出化石。 （3）植物的化石形成与动物化石的形成基本相似。 （4）化石分类： 遗体化石：遗体被埋藏并在一定条件下被石化而成的化石。　　 遗物化石：生物的排泄物（粪化石、卵化石）及人类使用过的工具形成的化石。 遗迹化石：古代的生物在脱水后的碳痕及足迹等化石。 腔棘鱼和种子蕨化石能说明什么？ 为什么化石生物和现在生物不一样？ 有时在高山上会出现海洋贝壳化石，这说明了什么？ 思考、交流 通过观察图片初步了解什么是化石。 阅读16页图1-24化石的形成，表述形成过程 对化石进行分类 思考、讨论，尝试向科学家一样考虑问题 学习如何研究化石 如果我们现在是古生物学家，刚挖掘到一大堆古生物化石，我们该怎么进行研究呢？ 测定年代→将同类化石标本按年代先后顺序排列→寻找生物变化的规律和证据。 我们将开始马化石的研究（引导学生分析马化石的示意图。） （1）马的进化历程：始祖马→三趾马→近代马。 （2）马的进化比较。 （3）马进化历程说明： ①证实物种是经过漫长的地质年代逐渐进化而来的。 ②证实生物进化的渐变性。 ③生物进化与自然环境改变之间的密切关系，自然环境的急剧变化，促进生物的进化。 化石在地层中的分布规律 （1）越是古老的地层（深层）里化石生物越简单、越原始，越是晚近的地层（浅层）里化石生物越复杂、越高级。 （2）意义： 化石在地层按一定顺序出现的事实是生物进化最可靠最直接的证据；化石在地层中的分布说明了生物是经过?经过漫长的地质年代逐渐进化而来的，它反映了生物进化的顺序是：简单→复杂；低等→高等；水生→陆生。 　更先进更科学的推断生物间的亲缘关系的方法是通过分析比较DNA和蛋白质的差异。 激发兴趣，积极思考 归纳 看图，比较不同之处 推测从始祖马到三趾马岛现代马的演变历程。 体会生物与环境的密切关系。 总结 归纳 简单介绍其他证据 胚胎学上的证据 比较解剖学上的证据 生物地理学\分子生物学上的证据 了解 课后反思 本课时尝试了资料分析的方式教学。其实质就是利用生物事实或生物现象来解释生物概念，论证生物规律的一种科学探究活动。资料分析式的探究性学习是学习方式的根本变革──学生由过去从书本学习学科概念、规律的方式，变为通过各种事实来发现概念和规律的方式。通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。例如对化石形成的学习，课本上呈现的是图片形式，让学生在充分阅读后，用语言表述，并归纳出重点步骤。大部分学生都能较好地进行图片学习，并且有清晰的表述。 本课时高潮出现在对马化石的研究，学生们首先对老师赋予自己的身份——古生物学家充满了好奇，学习积极性被极大地调动起来。然后，在老师逐步的引导下分析体型、趾的变化；推测生活环境的变化；总结演变的规律。在讨论与交流的活动培养了学生准确的表述、积极的思考的能