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班主任德育工作特点和实施策略 　　摘 要：班主任不是简单的班级组织者和管理者，而是学生精神的关怀者和人格塑造者，在学生的发展中居于特殊的主导地位。班主任的德育工作具有主导性、浸染性、协同性和示范性的特点。班主任要充分发挥其特殊的育德功能，不断提升实践智慧，通过所任学科教学，进行积极价值引领；通过组织有效的班级活动培养学生良好品格；通过班集体建设营造和谐班级氛围，实施隐性德育；通过有效的家校沟通，实现整体育人的目标。 关键词：教师德育专业化；班主任；角色转型；德育工作创新 中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2013）10-0032-04 传统上，人们习惯用班级管理者的角色来定位班主任的教育功能，把班主任称为“联系家庭和学校的桥梁和纽带”。但是，这种角色定位严重低估和误读班主任在促进学生品德发展中的特殊地位，也由此引发了学校对班主任德育工作实践的僭越。广义上说，基于“事事是德育，人人做德育”的学校全员德育的理念和“处处有德育，时时有德育”的学校隐性德育理念，班主任是“全天候”的德育工作者，班主任所有日常教育工作都和学生的品德成长与发展相关。但从狭义的层面理解，班主任工作本身具有很强的特殊性，其在学生全面发展中的特殊地位又决定了班主任在学校德育工作中途径和方法的独特性。 一、班主任工作的特征与角色定位 班主任在促进学生全面发展中具有不可替代的重要作用，2006年颁发的《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》对中小学班主任的教育角色进行了明确的定位：中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者，班集体建设的指导者，中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德建设的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。与以往人们仅仅把班主任的角色囿于班级活动组织和班级日常管理简单层面不同，“意见”对班主任作为学生成长与发展中“教育者”和“指导者”的角色给予了优先的关注和肯定。 班主任工作之所以被给予如此高的寄望，与班主任在学生品德成长过程中所能发挥的特殊作用直接相关。与一般科任教师和学校里的普通行政管理人员相比，班主任与学生的交往，以及由此形成的师生关系，具有如下独特性： 首先，班主任是在学校与学生相处时间最长的老师。班主任因全面负责学生的教育工作，每天全程陪伴学生完成学校的学习生活，因此，也成为和学生相处时间最长的人。 其次，班主任是学校中最容易与学生发生冲突的老师。长时间的相处和高频度的交往，使班主任与学生在价值观念、情感态度等方面发生冲突的可能性大大增加。 最后，班主任是学生最难以忘怀的老师。班主任与学生交往中的重要事件会成为很多学生终生难忘的记忆，班主任的关爱和温情会让很多学生形成对人与人之间关系的最初理解，以致成年后还难以忘怀。相反，班主任的一些失范行为或不当言行也会成为一些学生成长早期的痛苦记忆。 基于社会学的视角，班主任是影响学生品德成长和心理发展的“重要他人”。但从学校德育工作的角度，研究班主任在学校德育中的特殊作用及其发挥的途径，还需要从德育隐性课程的角度进行深入的分析。隐性课程是潜存于班级、学校、社会中的隐含性的、自然的影响因素。班主任影响学生的品德发展，既可以通过班级活动等显性的方式，也隐含于师生交往、教师榜样示范等隐性方面。 （一）主导性 班主任作为影响学生品德和心理成长的“重要他人”，在某种程度上决定了学生未来的人生发展路向。美国著名教育家海姆·吉诺特曾断言：“我总结出一个可怕的结论，我在课堂上起决定性的作用……作为一个教师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权力。我可以是一个实施惩罚的刑具，也可以是给予鼓励的益友，我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂。学生心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。”[1]不同的班主任营造不同的班级心理氛围，也创设出不同的学生发展的成长生态。从当下实际的影响看，班主任决定了学生在他们童年驻留时间最长的教室里过一种怎样的生活；从长远看，不同风格、不同教育艺术的班主任决定着学生未来发展的不同方向和可能性。可见，班主任在不经意间影响着学生的精神成长和性格的形成。从这个意义上说，班主任是学生精神的关怀者和人格的塑造者。 （二）协同性 学校德育要取得成效，必须赢得家长的配合，充分发挥家庭教育功能。否则，将难以破解“5+2=0”的教育悖论。班主任作为联系家庭与学校的纽带，其工作直接决定了家校沟通是否顺畅。顺畅的家校沟通不仅可以改变家长的德育观念，还为充分发挥学校德育的功能提供更有力的支持。 （三）浸染性 班主任在学生价值观形成的过程中产生重要的影响。班主任不仅以其特殊的地位成为影响学生品德和心理发展“微系统”中的重要