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立足学生成才在生物教学中渗透生命教育 　　摘 要：生物学科有对学生进行生命教育的独特优势。结合生物新课程教学实践，对学生进行生命教育意义重大，能够引导学生树立正确的人生观，为培养学生成才奠定基础。 关键词：初中生物学；生命教育；立足成才 《义务教育生物学课程标准》提出了“知识、能力和情感态度与价值观”的三维课程目标，并在情感态度与价值观目标中明确提出要“热爱自然，珍爱生命”，“理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。”并把“健康地生活”列为10个一级主题之一，以确立积极的生活态度和健康的生活方式。作为一线生物教师，在向学生传授生物知识、培养学生能力的同时，应当义不容辞地担当起引导学生珍惜生命、感悟生命、树立正确人生观的责任。 一、在初中生物教学中渗透生命教育的迫切性 据国家儿童少年“安康计划”最近公布的数字显示，全国每年约有1.6万名中小学生因意外伤害而非正常死亡，学生中出现的各种过激行为也常见诸于荧屏报端，打架、群殴、自杀、杀人……一件件血的教训，无不让人扼腕痛惜，更引起人们的反思，学生为什么如此漠视生命？笔者认为，这与学生健康的情感态度的缺失，尤其是正确的生命观的缺失有关，生命教育走进校园已迫在眉睫。生物学科的研究对象是生命现象及其活动规律，因此，在生物学教学中，渗透生命教育是每位生物学教师义不容辞的责任，让学生认识生命的价值和意义，体验生命的可贵，懂得珍惜生命，有利于学生成才。 二、生命教育的内涵 1968年美国学者杰·唐纳·华特士在加州创建“阿南达村”学校，开始倡导生命教育的思想。随后，生命教育的实践在全球得到迅速发展。生命教育有广义与狭义之分。狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命素质和价值的提升。 三、初中生物教学中的生命教育渗透 （1）认识生命。①生命的形成。生命对于我们每个人来说都是个奇迹。在学习“人的生殖”时，可让学生先观看视频“生命的形成”。亿万个精子，移动到输卵管，只有一个胜出与卵细胞结合成受精卵，这标志着一个新生命的诞生。经过母亲的十月怀胎和一朝分娩，你来到了这个世界。在学习“人的个体发育”时，学生知道了人的一生可分为胎儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、青春期、成年期、中年期和老年期等阶段。同时也明白了：生命是条单行线，没有回头路，一生只有一次。一旦生命结束，将会被微生物分解，变成无机物，回归到自然界中。生命具有不可逆性，随着我们的成长发育，父母亲却在逐渐衰老，让我们珍惜每一天，珍爱生命，尊敬父母、长辈。②生命的特征。生命是生物体的本质属性，生命最基本的特征是具有新陈代谢作用，一旦新陈代谢停止，那么生命就宣告结束。有生命的物体称为生物，生物可分为动物、植物、微生物等，自然界中已经被命名的植物有30多万种，动物有150多万种，微生物有20多万种。苏教版七年级下册，对水中的生命，陆地上的生命，空中的生命，土壤中的生命进行了详细介绍。当然在我们的人体中也有生命的存在，如各种细菌和寄生虫等。生命体有单细胞的，如草履虫、变形虫等；也有多细胞的，如鸟类、哺乳类等。 学习“生态系统的组成”时，应让学生理解：自然界中的各种生物是互相联系，相互依存的，如果没有了绿色植物，其他生物就失去了生存的基础，没有了微生物，其他生物的遗体和排出的废物就无法得到分解，将会逐渐失去生存的空间。各种生物是与环境相适应的，正是环境的多样性决定了生物的多样性。所以，人类要和自然界中的其他生物和谐相处，保护环境就是保护我们人类生存的条件。 （2）体验生命。生活是一种经历，生命充满着体验。每一种生物都要经历从出生、生长发育到成熟、再到衰老死亡的过程。每个人在这个过程中都会有自己的感受、体验和故事。①直面出生的艰难。有这样的一个电视节目：一个9岁的孩子，因为和老师发生矛盾在外流浪三年。主持人问小孩：“这三年中你最想谁？”孩子回答说是“母亲”。因为有一件事给孩子留下了深刻的印象。家里的猫产仔，妈妈要他来帮忙，把小猫拽出来，小猫的身子被扯出来后，头还留在母猫的体内，难产，当时妈妈很有感触地说了一句：“当初妈妈生你的时候，也这么难！”如果我们在解答学生提出的：“我是从哪里来”的问题时，或者学习“分娩”的知识时，播放顺产或难产的全过程，这种画面能带给学生极大的视觉冲击和巨大的心灵震撼，这比课堂上的说教更具说服力，学生更能了解母亲分娩的艰难，懂得生命的来之不易。分娩是痛苦的，你的出生日就是母亲的苦难日，我们要学会感恩，感谢父母亲给了我们生命，学会珍惜，珍惜我们生命的每一天。②体验抚育的不易。在学习“受精和胚胎发育”时，可以通过“领养蛋宝宝，呵护小生命”活动来亲身体验抚