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让古诗构建精彩语文阅读课堂 　　【摘 要】教学古典诗词，只要根据古典诗词的不同题材、不同内容、不同风格等创设情境引导学生品鉴韵律、认知形象熏陶品格、在作品留白处补白展示才艺等，那么，构建精彩的古典诗词阅读教学课堂将易如反掌。 【关键词】构建 精彩 古典诗词 教学 课堂 中国是诗歌的高度。因为中国不仅拥有浩如烟海的古典诗词文献，还拥有历史悠久、意蕴绵远的诗教渊源：早在2千多年前，我国伟大的教育家、思想家、政治家孔子就说：“不学诗，无以言。”而今，入选人教版初中语文教材的古典诗词，又是中国古典诗词群星闪烁的夜空中一系列璀璨的明星。教学时，如果我们能够利用各种手段激发学生吟诵、鉴赏古典诗词抑或于古典诗词“留白”之处进行再创作“补白”等，引导学生感知古典诗词中的景美、情美、形象美等，学生就会顺利地走进古典诗词文本，在诗人运用细腻的笔触描绘的美丽景色、塑造的完美形象、抒写的美丽情怀等中获得审美体验，继之，为我们构建和谐、美丽、精彩的古典诗词阅读教学课堂打下良好的基础。 一、创设情境，品鉴韵律 中国古典诗词因其具有语言高度精练、意境深邃悠远，视角独特、内容丰富、节奏鲜明、韵律奇妙等美学特质，而具有极高的艺术鉴赏价值和人文价值，能给人带来奇妙的审美愉悦。但是，因为古典诗词创作的年代距今已经久远，即便是入选初中人教版语文教材的名篇佳作，由于初中学生知识储备的限制和阅读习惯的迥异等诸多原因，许多学生对之也往往敬而远之：诵读、品鉴古典诗词往往是“小和尚念经——有口无心”，学习热情不高，教学效果欠佳等，已是不争的事实。 鉴于此，教学时，我们应该为学生创设与所教古典诗词内容相匹配的情境，激发学生吟诵、品鉴古典诗词的兴趣，教给学生阅读、品味鉴古典诗词节奏、音韵等基本方法，从而达到引导学生在此过程中真正体味到古典诗词音乐美韵律美等目的。 比如，教学曹操的《观沧海》时，我将从网路下载的名家配乐诵读《观沧海》的音画视频运用多媒体电教设备播放给学生试听。当学生美美地享受了这顿精美视觉盛宴和听觉盛宴后，我引导学生一边诵读课文一边感受这首四言古诗的节奏与韵律：“东临?碣石，以观?沧海。水何∕澹澹，山岛∕竦峙。……”同时，还引导学生明白：五言古典诗词一般只有三个节奏。比如唐代王湾的《次北固山下》：“客路∕?青山?4外，行舟∕绿水?前。潮平∕两岸?阔，风正∕一帆?悬。……”；七言古典诗词一般有四个节奏，比如唐代白居易的《钱塘湖春行》：“孤山?寺北∕贾亭∕西，水面?初平∕云脚?低。几处∕早莺?争∕暖树，谁家?新燕∕啄?春泥。……”学生掌握了诵读、品鉴古典诗词节奏与韵律的方法后，诵读、吟咏古典诗词的兴趣大增，顿时，教室里响起了学生抑扬顿挫诵读、背诵曹操《观沧海》的朗朗书声。 二、认知形象，熏陶品格 古典诗词中的形象，是作者在作品中运用精美、凝练、诗意的语言塑造的艺术形象，它既指作者在山水田园诗中塑造的自然景观，比如，曹操在《观沧海》中描绘的“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的沧海形象，也指作者在咏怀诗中塑造的诗人自我形象，比如宋代文天祥在《过零丁洋》中塑造的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗人自我形象等。教学时，引导学生深品细究古典诗词中的上述艺术形象，不仅可以引导学生感知先人美好的情操，受到先人美好情感的熏陶，还可以借此构建美丽、和谐的古典诗词阅读教学课堂。 比如，教学曹操的《观沧海》和文天祥的《过零丁洋》等古典诗词时，在引导学生反复涵咏、品读、基本感知其主旨的基础上，我曾引导学生讨论下列问题： 1，曹操的《观沧海》是一首咏秋诗，与传统咏秋诗相比，有什么异同？产生这些不同之处的原因是什么？ 2，文天祥在《过零丁洋》中塑造了一个怎样的自我形象？表达了作者怎样高尚的情怀？ 通过独立思考或者小组讨论，学生很快就对上述两道思考题有了自己独特的见解。比如，有的学生说：“曹操的《咏秋诗》中没有传统咏秋诗中的悲秋情节，……”有的学生说，“文天祥在《过零丁洋》中塑造的诗人自我形象是流传千古的民族英雄形象。天下兴亡，匹夫有责。当国家需要我们时，我们也要像文天祥那样留取丹心照汗青……” 三、留白补白，展示才艺 “留白”并非画家的专攻，也是古今中外包括文学创作者在内的一切艺术家的特长：不论是小说、散文还是戏剧、诗歌等，无不彰显着艺术创作者运用“留白”手法开启读者丰富想象与联想思维、引导读者在阅读、观赏、审美等过程中与作品与作者的情感等产生巍颤颤的共鸣、并产生强烈的二度创作欲望之才能。从这个意义上来说，凡是优秀的艺术作品都是作者与读者共同完成和完善的。入选人教版初中语文教材中的古典诗词亦然。 比如，北朝民歌《木兰诗》，通过描写木兰女扮男装、替父从军、建功立业，辞官回家的故事，热情歌颂了木兰善良