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让学生真正成为数学课堂主人 　　【摘 要】课堂教育是实施素质教育的主阵地，主要以获得知识、技能和良好的人格形成最终目的。现代教育在确认教师教学过程中主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，教学的成败很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。本文就如何在课堂教学中真正确立学生的主体地位、全面培养学生的素质，谈谈自己的看法。 【关键词】小学数学 主体地位 课堂教学 师生关系 小学数学新大纲指出：”学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。”。这充分表明学生应该是数学学习的主人。新的数学课改理念不只是让学生掌握数学的基础知识、基本技能和方法，而更应该让学生愿意亲近数学，应用数学培养他们的创新意识和实践能力。那么，在教学实施中，怎样才能让学生喜欢数学，并应用数学于实践之中，进一步真正体现”学生是学习的主人”呢？现结合我多年的教学实践，谈谈我的一些做法与体会： 一、 转变自身观念 传统的课堂教学，学生参与活动机会少，学生的主动性很难发挥。新课程实施以来，教师的教学理念也逐步发生着变化。不少教师都已领悟到：教师是教育者，在教学过程中对学生起主导作用。教师在教学过程中具有导向和组织作用，学生是认识活动的主体和学习的主体。教是为了学，教的目的在于学生学，教学的质量和效果体现在学的方面，体现在学生的认识和行为方式的转变上。 教学方式的转变，应充分发挥学生的自主性、能动性，从而让学生有感受数学的过程，并在此过程中培养学生的动脑能力，使得教与学在和谐统一的方向上有了发展。根据《标准》的要求，数学教师应拥有先进的教育理念，是懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。教师应在抽象数学概念的教学中，让学生体会数学的价值，增强用数学的意识，组织学生对一些例题的分析，要展现自己的思维，让学生知道老师们也像他们一样需要动脑筋，一样需要思考才能解决问题的，而不是想象中的非常聪明，一看到题就会解，让学生从中自己领会怎样学习，把数学学习的主动权交给学生。 二、 为学生提供参与的机会 确立学生的主体地位，就要变过去那种学生被动地”要我学”为主动地”我要学”“我会学”。过去那种”一问一答”、”串问串讲”的教学模式实际上是老师牵着学生的鼻子走。学生连参与讨论、交流的机会都没有。教师提出的许多问题也并非来自学生的需要，而是来自教师主观的设计和课堂教学内容的需要。新的课堂教学应该把数学学习的主动权交还给学生，教师要精讲善导，教给学生学习方法。《新课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以大部分时间应该让学生自己阅读、自己分析、自己画图、自己思考、共同讨论，让学生积极主动参与到学习中来。我们可以从下面两个方面做起： 1.创设良好的环境 实施素质教育，提高课堂教学效率的一个重要条件，就是创设良好的学习环境。因此，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，毫无顾忌地表达自己的想法和创意。 2.给学生时间 以”升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，学生自己的思维空间很小。我曾在听课过程中发现，不少老师都喜欢在给出一道题目后补上一句：我给大家×分钟时间思考（甚至是×秒），一方面可以看出该老师上课时比较的急躁，另一方面教师无形的在限制学生的思维空间。几十秒钟的时间，学生根本就来不及，甚至干脆就不去思考，反正几十秒后老师会讲解的。因此在数学过程中，我们应给学生一个可以去自由大胆的想象、思维的空间，鼓励学生主动质疑问难。调查统计发现：多数学生都渴望自己能够参与课堂。所以我们应给学生参与的机会，不仅学生能在教学过程中得到多方面的发展，同时教师也能够达到创新教学的目的，课堂也就充满了活力，学习效率提高。 三、 教给学生数学思维的方法 交给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的”金钥匙”，这就是人们所说的”授人以鱼，不如授人以渔”的道理。学生一旦科学地掌握了数学思维的方法，他们举一反三、触类旁通的学习能力便大大增强，便于解决现实生活中遇到的数学问题。因此交给学生数学思维的方法，注重提高学生的数学能力，是在小学数学教育中实施素质教育最现实的目标和具体途径。如教学面积单位时，教给学生边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米后，学生能自主学习得到：边长是1分米的正方形面积是1平方分米；边长是1米的正方形面积是1平方米。教学中还应加强数学思想方法的渗透，发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识来解决实际问题，感悟。 四、 建立和谐平等的师生关系 传统数学教学中，教师处于绝对的知识权威地位。