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让孩子在尊重和关爱中成长 　　一、“尊重与关爱”是幼儿生命成长的诉求 1.幼儿教育中缺少对孩子的“尊重与关爱” 时下，幼儿教师队伍可谓鱼龙混杂，很多教师根本就没有系统学习过幼儿生理学、心理学和教育学等专业知识，对幼儿身心发展的基本规律知之甚少，对幼儿的特点和幼儿教育的原则认识不清就匆匆上岗。幼儿教育基本理念的缺失导致了教师对幼儿尊重与关爱的缺失。他们把孩子当成容器，可以任意灌装；把孩子当成白板，可以随意涂抹，无视儿童独特的存在和价值。 另一方面，幼儿教育“小学化”已经到了白热化的程度。本该属于孩子们玩耍的、游戏的童年，不得不提前加入升学竞争的队伍之中；本该自由自在玩耍的学龄前儿童，不得不被迫学习拼音、写字、算术、英语等所谓的知识。幼儿教育“小学化”既是对幼儿教育规律的漠视和幼儿教育方向的偏离，也是对孩子“尊重与关爱”缺失的具体体现。 2.“尊重与关爱”本身就是幼儿教育的要义 《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。幼儿教育的首要任务是保护和促进孩子生命的健康发展。幼儿园里的孩子身体、心理发展都很脆弱，生活的自我服务能力处于低水平阶段。身体的平衡和协调能力、精细动作还没有发展好，孩子吃饭、穿衣等方面都会遇到困难，游戏、活动中没有防范意识和自我保护能力，需要老师的悉心照顾、耐心的帮助。其次是幼儿的心理还不成熟，孩子在家里受到众多长辈的关注，而在幼儿园一个教师要照顾多个孩子，孩子较难获得归属感，往往表现出拒绝、哭闹、冷漠等负面情绪，这就需要教师尽量关注到每一个幼儿，做出相应的积极回应让每一个孩子有被关心、被接纳的积极情绪体验。教师在与孩子交往过程中，要处理好情感与理智的关系，和幼儿保持适度的疏离，以客观、中性地观察分析儿童，并给予幼儿适宜的发展空间。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“让每个孩子接受适宜的教育，促进他们在原有的基础上不断发展。”这应是幼儿教育的本质追求。离开了对孩子身心发展规律的尊重，离开了对儿童学习规律和学习方式的尊重，教育如同无源之水。 尊重与关爱既是实施幼儿教育的前提，也是教育的本身。面对稚嫩儿童，需要我们以“尊重的姿态，关爱的情怀”与他们进行交流与沟通，对他们实施教育的影响，让他们在尊重与关爱中学会尊重，学会关爱。 二、“让孩子在尊重与关爱中成长”的教育意蕴 1.“尊重与关爱”的生活意义 尊重：敬重、重视。包括尊重权利、尊重他人的意见。人的内心都渴望得到他人的尊重，但只有尊重他人才能赢得他人的尊重。尊重他人是一种高尚的美德，是个人内在修养的外在表现。是一种文明的社交方式，是顺利开展工作、建立良好的社交关系的基石。 关爱：关心、爱护。我们每个人的生活中都少不了关爱。我们需要别人的关爱，别人同样也需要我们的关爱。而关爱只有建立在尊重的基础上，才能促进生命的发展。没有尊重的关爱往往让生命无法承受，带来的可能是伤害。 2.“尊重与关爱”的教育意义 教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的基础（钟启泉）。教育的首要功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性化，而尊重与关爱则是教育的前提和基础。教育只有建立在对儿童生命的尊重与关爱的基础上，才能促进儿童生命成长，可以说有无对孩子的尊重与关爱是检验教育真伪的重要指标。 “让孩子在尊重和关爱中成长”就是以孩子为原点，关心爱护孩子，从孩子的成长需要出发，尊重孩子的身心发展规律，尊重孩子的天性与个性。“兰叶春葳蕤，桂花秋皎洁。欣欣生此意，自尔为佳节。”花开有季，人达有时。每一个年龄段的孩子，他们的生理、心理的发展都有阶段性的特点，同时，每一个孩子又有各自的特点。要相信每一个孩子都有积极向上的需求、愿望和自我发展的动力，每一个孩子的身上都蕴藏着巨大的无可估量的发展潜力。教育者的职责就是提供优质适合的土壤，静待花开。我们只有基于对孩子的尊重，对生命的敬畏，教育才能促进孩子的生命成长。 三、“让孩子在尊重与关爱中成长”的实践策略 幼儿教师面对的是心智尚未成熟、自我控制能力较差，对成人有很强的依赖倾向的孩子。我们只有了解并尊重孩子身心发展规律，才能更好地帮助、促进其发展。幼儿教师如果对孩子没有真挚的爱心，不能与孩子进行真诚的心灵沟通，就失去了作为幼儿教师的基本资格。 1.赏识助力孩子个性化成长 赞科夫说：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱和尊重儿童。”正所谓世上没有相同的两片树叶，每一个孩子都是独特的个体，都是世界的唯一。加德纳的多元智能理论告诉我们，每一个人都有自己的优势智能和独特的智能组合， 都有自己的特点和风格。人与人之间的差别，