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让学生在自我表现中提升语文素养 　　内容摘要：在语文教学中，不少老师因袭传统的教学方法，注重对语文知识的传授和技能的训练，缺乏对学生心理需求的关注，导致很多学生不喜欢语文，也不喜欢上语文课。实际上，语文教师可以针对学生乐于自我表现的心理需求，让学生喜爱上语文课，在自我表现中提升他们的语文素养。 关键词：自我表现 语文素养 兴趣 在语文教学中，不少老师因袭传统的教学方法，注重对语文知识的传授和技能的训练，缺乏对学生心理需求的关注，导致很多学生不喜欢语文，也不喜欢上语文课。实际上，语文教师可以针对学生乐于自我表现的心理需求，让学生喜爱上语文课，在自我表现中提升他们的语文素养。 一.自我表现对于语文学习的重要意义 乐于自我表现是青少年学生的天性，语文教学应该遵循和善待这种天性。所谓自我表现，主要是指一个人在社会生活中，借用一定的形式或方式，不断地展示自己、表露自己，以使自己或他人逐步获取对自我的认同与悦纳的过程。其目的不仅在于了解自我，更在于增强自我、发展自我。[1]青少年学生的自我表现是一种健康向上的力量，是他们知识获取、锻炼能力、形成个性、发展自我的重要途径。对于语文学习来说，学生的自我表现具有重要的意义。 首先，它能提高学生学习语文的兴趣。在学生的内心深处，他们都希望自己得到别人的关注和赞赏，希望发挥自己的潜力。苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书中就曾谈到：“人人都要表现自己，而且每一个人都是按照自己的方式来表现自己的，尤其是每个人都想以一定的方式表现自己。”[2]通过满足这种“人人都要表现自己”的愿望，学生对语文的兴趣能不断高涨起来。在课堂教学中，教师经常给学生制造自我表现的机会，如发言、讨论、汇报、表演等，可以改变以往教师独占课堂话语权、“演独角戏”的状况，改变以往教学中只注重语文知识传授的状况。在课外，教师通过设计许多有趣味的语文活动，如演讲、朗诵、书法等，可以让每一个学生都有发挥自己特长的机会。学生在这些活动中，感到潜能得到发挥，能力得到提升，需求得到满足，信心得到增强，对语文学习的兴趣在不知不觉中得到提高。 其次，它能培养学生的语文实践能力。学始于疑，终于行。学习语文知识的目的最终是为了在实践中应用。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。[3]针对语文课程实践性强的特点，教师应设计大量的语文实践活动，以培养学生的语文实践能力。学生的许多自我表现活动本身就是语文实践，如课堂上争先恐后地发言、激情的演讲、激烈的辩论、优美的书法、对社会热点问题发表独特见解、读书报告等。在活动中，学生有了运用语文课程中所学知识的机会，这些运用往往很有生命力、灵活而自然。过去的语文教学主要强调学生对语文知识的记忆，缺乏对实践运用的要求。强调学生的自我表现，要求学生在实际问题和真实情境中学习，使学生通过视、听、思、动手操作中掌握语文知识，培养语文实践能力。 再次，它能激发学生的创新意识和创新精神。正如西谚所言，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生有自己的特点，他们的自我表现是个性化的。在自我表现活动中，学生总是力图向大家展示一个独特的自我、与众不同的自我，这能激发学生求新求异的精神。例如，有一位教师在教学《暮江吟》这首诗，他在学生初步感知了诗句的字词和大意后，让学生用自己喜欢的方式表现诗的美。学生的兴趣和热情一下子高涨起来，纷纷用自己独特的方式来表现：选择读的，读到入情处，摇头晃脑，有滋有味；选择画画的，三两笔勾勒，颇有意韵；选择说的，运用想象，境界优美；还有选择唱的，歌声动人……[4]这堂课充分调动了学生的积极性，尊重了学生的差异，激发了学生的创新精神。 此外，它能有效改善师生关系。在以往的语文教学中，教师过于注重知识的传授，较为忽视学生的心理需求，学生难以感受到教师对自己的关注，师生关系不够融洽。通过激发学生的自我表现，学生的心理需求得到尊重和满足，语文实践能力得到提升，从而在内心里产生对教师充满感激之情，师生之间增进相互赏识和了解，师生关系融洽起来了。 二.语文课程蕴藏学生自我表现的丰富资源 课程是学生发展的资源。语文课程紧密联系学生的日常生活、实践性较强，与其它课程相比，它蕴藏学生自我表现的资源要多得多。 首先，它蕴藏着丰富的课内资源。语文课堂是学生自我表现的大舞台。文本解读、课堂发言、朗读、问题研讨、作业展示、课堂情景剧表演、“课前三分钟活动”等，这些都是学生自我表现的资源。学生对文本的解读是个性化的，允许学生对文本有自己的理解，真正体现了语文课程的人文性的特点。在以往的语文教学中，