让品德和社会课中师生互动起来.docVIP

让品德和社会课中师生互动起来 　　《课程标准》指出：“品德与社会课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中……”基于此，这就要求教师要善于把教材内容变为游戏和活动的形式，让孩子们在课堂上“动起来”。通过活动，让孩子用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受世界，用自己的认知去认识世界，从而达到自我教育的效果。因此，在思品教学中一定要发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生去接触生活，参加社会实践，运用学到的知识，去发现、探求新知识，获得不竭的创新源泉。《课程标准》还指出：“品德与社会课程的内容从教科书扩展到所有儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭，社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或节日等配合进行。”的确，良好的思想品德行为习惯的形成，光靠在教室里上一堂课是远远不够的。学生在课上形成的道德观点，产生的行为冲动，除了在课上进行必要的课内操作、表演等当堂见“行”外，还必须依靠课前、课后开展行之有效的教育活动，如实验操作、社会调查等等，既让学生想想、说说，又让他们做做、练练，真正让他们参与到学习活动中去，并培养学生的创新能力。此外，《品德与生活（社会）课程标准》非常贴近儿童的生活。《品德与社会》的内容标准由4个主题构成，即：“健康、安全地生活”、“愉快、积极地生活”、“负责任、有爱心地生活”、“动脑筋、有创意地生活”等四个生活领域。而它又始终贯穿一条主线：以儿童社会生活为主线。因此，在品德与社会课中我们必须要解放思想，更新观念，正确处理学生的主动实践与教师的有效指导的关系，找准自己在活动中的角色地位——一个组织者、合作者、欣赏者、指导者。 一、更新教学观念是上好品德与社会课的前提 教学观念决定教学行为。在本课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。教学观念的更新，可以为品德与社会课注入新的生机与活力；可以使科教兴国的战略思想在课堂教学中得到更充分地体现和落实。 传统的教学方式以“授—受”为特点。学生的学习存在着单一、被动的问题，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。这次课程改革从转变学习方式的角度来谈教学的改革问题，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以它需要我们每一位教师都要树立全新的认识和课程观念，深入体察儿童的内心世界，在准备教案时多结合实际（特别是身边发生的事情），动之以情，晓之以理，身体力行地引导学生辨别身边的“是”与“非”，为学生以后树立正确的人生观和价值观埋下伏笔；此外，还要求教师建立新的教学策略，结合多媒体教学，以强烈的视听感觉潜移默化地影响学生，提高教学效果，否则教师讲授得再精彩，也不能为学生感知和领会。 品德与社会为学生的发展开辟了一条面向生活、面向自然、面向社会的光明之路。“请让我来告诉你，请你照我这样做”的教学方法，在品德与社会课上应坚决彻底地淘汰掉。在那里，品德与社会课教师已经不是真理的代言人，更不是权威者，而是一位组织者、合作者、协调者、指导者、服务者和评价者。 二、正确认识和处理好品德与社会课中师生的地位及相互关系 在品德与社会课中，学生、教师仍是不可缺少的两大要素。如何正确认识和处理好品德与社会课中师生的地位及相互关系，是一个迫切需要解决的课题。 1、突出学生在品德与社会课中的主体地位 小学思想品德课的教育教学目标，既有明确的显性目标，又有模糊的隐性目标，而儿童又具有喜欢新、奇、怪和注意力不能长时间集中的心理特点，这就需要依据不同教学内容的特点，灵活采用儿童喜闻乐见的形式，如编儿歌，趣说公益广告用语，编童谣，师生共同表演，做游戏，画卡通画，讲童话故事和科幻故事等方法，通过自由、主动、生动地参与活动，在活动中潜移默化地明理，在活动中导行，在活动中发展个性特长。 教师在备课时除务教材、教参外，更重要的是备学生。因为教师在教学中的身份是主导者、引导者，学生才是真正的主体，他们具有极强的创造力和主观能动性。如：我在上“传递文明的纸”一课时，我要求学生在课前自己选择书写或绘画的材料，只要不是纸就行，书写或绘画的内容也不加限制，给学生创造宽松的体验氛围，充分尊重他们的主体地位，发挥他们的主观能动性。本课的体验活动环节中如果由教师为他们准备体验活动的材料、不但侵犯了学生的主体地位，而且不利于学生主观能动性的发挥，同时破坏了学生体验的过程，肯定会影响他们体验的效果。