高考语文试题分析及反思.pptVIP

固本清源 沉静务实 ——语文教学情况汇报 高中教学研讨 概述 一、高考试题概况 二、教学问题反思 一、2015年高考语文试题情况 整体情况 试卷结构、题量、分值等均无变化，题型 微调，难度有增加，能力要求逐渐提升 （一）2015年语文试题变化情况 显性变化： 1. 文言文阅读：5小题文言实词解释变为文化常识考查（古代男子名、字，帝王、大臣谥号，君位承袭制度，宫廷门阙。） 2. 15题语言连贯题：往年考查一组句子排序、前后衔接（衔接最恰当的一组），今年是衔接最恰当的一句。考查重点发生变化，以前重视逻辑关系推理，今年重视陈述对象的变化。 3. 作文：要求发生变化——“请综合材料内容及含义作文，体现你的思考、权衡与选择”。 隐性变化 1.阅读题（70分 46.7%） 种类：论述类阅读 文言文阅读 古诗词阅读 文学类(实用类）阅读 特点： 加重了传统文化份量 加重阅读量考查 加重思维思路考查 调整选考题匹配度 隐性变化 2.语言运用题 种类：成语辨析 语病判断 语段衔接 补写 图文换题 特点： “高考试验田” 有些题型变，有些难度变 注重实际运用能力 二、问题反思 （一）试题变化带来的不适应 5题 往年文言实词解释——今年文化常识判断 18题作文 往年多角度或综合——今年回答谁更具风采体现的权衡与选择 （二）考生实力欠缺 灵活度不够 （三）模拟试题“慢半拍” （四）教学问题 关于语文 1. 学科本质：（工具性、人文性、综合性、实践性） 在教师的引领下读懂别人的文字，听懂别人的言说，学会用恰当的文字来表达的过程。（语文教育就是在教师的指导下指导下听得懂人话，看得懂人写的文字，最终会说人话，写人看得懂的文字的过程） 听、说、读、写 2. 学习途径： 语文积累（阅读、生活、思想） 关于读书积累 1.2000教育部修订颁布《教学大纲》“丰富语言积累” 2.2001年《义务教育语文课程标准（修订稿）》“引导学生丰富语言积累，语文课程应注重引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。” 3.《普通高中语文课程标准（实验）》“积累整合”列为课程目标之一。 4.2011版《义务教育语文课程标准》总体目标与学段目标，多次明确“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。 国外情况：1998年10月美国签署“阅读卓越法案”，每天一小时在阅读作业室学习；1994年意大利教育部长宣布“促进学生阅读计划”。 ------ 趋势一：阅读量增大 北京卷变化 1.增加古诗文阅读量(42分) 2.增加现代文阅读量（长阅读、非连续性文本，2014年7200字，2015年8500字，多1300字）实用类文本阅读去年1篇，今年3篇，三个材料组成非连续性文本，共2500字。（25省使用统一高考卷，让15%人做不完，要学会浏览广种薄收目光四射） 3.增加主观题。语文基础知识不再单列单考。而是融入阅读中，同时不设陷挖坑，试题直白明确，保持文本的阅读连贯性。 趋势二：课外阅读 新课标：课外阅读纳入教学计划 现今有些地区中考或高考也越来越重视考查学生的阅读面与知识面，有些题出得较活，光是读教材教辅，是难于完成的。这时课外阅读的推动就会起到积极作用。 试题展示（2015北京卷之微写作） 语文老师请同学们推荐名著中的章节或片段供课上研读。范围《三国演义》《巴黎圣母院》《四世同堂》和《平凡的世界》。你选择哪部著作中的哪个章节或片段？请用一句话表述推荐内容，并简要陈述理由。 试题展示（2013年四川卷） 从曹雪芹、贝多芬以及文学形象大卫∙科波菲尔中任选一人，用二、三百字续写下面的话：“即使在最恶劣的境遇中，人仍然能有一种不可剥夺的精神力量，这就是苦难带给人们的精神力量，这就是苦难带给人生的意义。” • 教学现状 语文课百病缠身，最主要的病是什么？病根在哪里？在于不读书或少读书。 基本教学套路就是把好文章切割成若干知识点，然后一点点喂给学生，让学生背熟记牢，考试也用这种切碎的知识点来考，老师教的就是标准答案，跟着走，踩到点上，就得高