子课题渗透素质教育开发非智力因素结题报告-常熟中学.docVIP

子课题“渗透素质教育 开发非智力因素”结题报告 曹惠亚 顾红艳 一、研究背景 高中英语教学大纲明确指出高中英语教学要侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。阅读作为学习外语的主要输入方式之一，在英语学习中有着重要地位。阅读能力的高低不仅影响英语学习者对输入材料的理解和有效信息的吸收，而且影响输出材料的顺畅和质量高低。由于阅读在英语学习中的重要作用，阅读教学一直倍受重视。 阅读不仅是一个多层次的认知活动，还是一个渗透主题情感和意识的过程。英语阅读教学的实践表明:学生阅读能力的高低取决于理解能力的高低和阅读技巧的熟练程度;同时，学生的非智力因素对阅读能力的培养同样具有不可低估的作用。 专家们认为，智力活动指导非智力因素，而非智力因素则主导着智力活动。非智力因素对阅读的认知过程起着调节和支配的作用，并且在阅读信息加工的各个阶段都会发挥影响。然而，在教学实践中忽视非智力因素对阅读能力影响的现象仍然存在，为提高阅读能力，教师仍然把大量的精力放在培养学生的英语基础知识和语法教学上。在探究英语阅读能力弱的原因时，往往只注重学生的基础语言知识方面的缺陷，而忽视了学生的非智力因素的不足，结果影响了阅读教学的效果，妨碍了学生阅读能力的提高和发展。 二、研究的目标与重点 1．研究目标： 1）探讨非智力因素对于高中生英语阅读的现状及存在的问题。 2）探讨非智力因素对于高中生英语阅读能力和英语成绩的关系 3）探讨如何开发非智力因素，从而提高高中生英语阅读能力。 4）提出建设性教育建议，探索非智力因素的培养，为进一步提高学生的英语阅读能力提供理论依据。 2. 研究重点 1）探究学生学习的动机。学习动机是非智力因素中的一个重要因素，是学生学习的内部动力，是激发学习积极性的直接因素。 2）研究学生的情感因素。情感因素是一组十分复杂的心理因素的组合体，具有不确定性和易变性。 3）重视学生的兴趣培养。兴趣是人积极探究事物的认识倾向，外语学习兴趣是一个外语学习者认识世界渴望获得外语知识而带有情绪色彩的意向活动。 4）培养良好的心理素质。心理素质是一个人心理过程和个性特征两方面所表现出来的本质特征。如果我们把动机和兴趣看作是阅读过程中的动力系统，那么心理素质（信心，恒心、情感、意志等）则是它的调节和维持系统。 三、课题研究的方法和步骤： 1．研究方法 文献借鉴法：研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和研究方法。 调查研究法：调查、了解、分析有效教学实施后教师的教学行为和学生的发展情况，为课题研究提供事实依据。 行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。 经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。 2.研究过程 1）准备阶段（2012.2～2012.6） ①完善设计方案并拟定实验研究方案，组织讨论，动员部署。 ②学习有关《新课程标准》及阅读教学的相关理论；查阅各类资料，了解国内外研究动态。 ③了解现阶段阅读教学及高中生阅读能力情况。 2）实践阶段（2012.7～2013.8） ①通过问卷调查、数据统计、建立个案后深入调查研究,作好前测、后测工作,进行定性、定量评价,确保实验效果. ②课题组成员在各自班级实践阅读教学。开发学生的非智力因素，优化阅读教学，得出提升高中生阅读能力的有效策略，形成一定的阅读教学模式。 3）总结阶段（2013.9～2014.6） 汇总实验和研究资料，进行全面总结和分析，形成研究报告、研究文本资料及科学性，可行性的研究论文。 四、 所做的工作 （一）、确定课题组成员，明确分工 子课题组负责人曹惠亚老师有二十年丰富的英语教学经验和统筹能力，同时积极从事教育教学的研究工作，善于总结经验，推广新课程的理念，成果颇丰。课题组成员顾红艳老师来自王淦昌中学的骨干教师，上进心强，学习研究能力很突出。 （二）理论学习 课题组成员认真学习理论知识，订阅了《中小学英语教学与研究》、《中小学外语教学》等杂志并聆听了大量专家报告。以下是开题前后课题组成员参加的讲座记录。 时 间 活动内容 专家 姓名 职 务 2011-9-22 英语课堂有效教学 刘兆义 特级教师，教育部《英语课程标准》研制组核心成员，全国基础外语研究培训中心副理事长 2011-10-12 教师研究与教师发展 彭钢 江苏省教育科学研究院基础教育研究所 2011-12-8 “优化课堂，成长教师，促进英语学科发展” 沈峰 南京玄武区教研室特级教师 2011-12-16 奔牛中学课堂教学观摩与研讨 2012-3-11 从被动发展到主动发展 成尚荣 原江苏省教科所所长 2012-3-11 我的专业发展之路 张