Dornyei外语学习动机理论对英美文学教学启示.docVIP

Dornyei外语学习动机理论对英美文学教学启示 　　摘要：本文从学习动机的角度分析了英美文学教学所面临的困境，以Dornyei关于外语学习动机的三层次框架理论为基础，着重探讨这一框架的第三个层面，即学习情境层面的动机成分对英美文学教学的指导意义，从教材内容选择编排，构建以学生为主体的课堂环境、利用网络和多媒体资源实现自主学习和合作学习等三个方面讨论了这一层面的动机成分对改进教学策略，激发学生对英美文学的学习动机的积极意义。 关键词：外语学习动机；英美文学教学；教学策略 一、英美文学课与学习动机 英美文学课是高等学校英语专业的专业必修课，它不仅是英语专业学生提高语言基本功以及人文素养的阵地，同时也是让学生了解西方文学及文化的重要渠道。然而近年来，作为教学大纲规定的主干课程，英美文学课在不少高校却面临学生兴趣寥寥，而教师无奈叹息的尴尬局面。英美文学课遭遇到如此困境的原因是多种多样的，但不可否认，学习动机的缺乏是造成这一局面的众多因素之一。一方面，学生对英美文学的学习动力普遍不足。由于英语水平参差不齐，部分学生语言功底较弱，在阅读原著时产生畏惧心理；越来越快的生活节奏和快餐文化对学生的影响也不容小觑，有些学生认为，阅读原著耗时费力，不如阅读简写本或直接看改编的电影轻松。此外，就业压力也是英美文学课遭受冲击的原因之一，不少学生往往急功近利，在校期间热衷于考各种各样的证书，为今后就业“加码”，从而无心读书，特别是需要花心思揣摩研究的经典文学作品。另一方面，从教师的角度来看，不少教师在课堂上并不重视学生学习动机的培养，他们的教学策略有待商榷。传统的英美教学方法是教师念讲稿，学生记笔记，教师照本宣科，学生被动接受，如此机械的填鸭式教学方法不可能不让学生对文学课意兴阑珊。 在新的形势下，如何改善英美文学课所遭遇的尴尬境地，重新点燃学生的学习热情？而作为英美文学课程的教师，又应该如何从教学策略出发，激发学生的学习动机，提高教学质量？关于学习动机的研究近二十年来一直是外语教学研究的热点，在外语学习中，动机是影响学习效果的重要因素之一。对于外语教师来说，了解学生的学习动机，采取适当的教学策略激发学生的学习动力，才能有效地提高教学效果。匈牙利语言学家ZoltanDornyei关于学习动机的三层次框架理论也许会给英美文学课的教学带来一些有益的启示。 二、Dornyei的学习动机框架理论 Dornyei在总结Gardner、Lambert、Crooks、Schmidt等学者以及自己关于外语学习动机研究的基础上，提出了外语学习动机的理论框架。这一框架由三个层面组成：语言层面、学习者层面以及学习情境层面。该框架强调了学习动机的多元性，三个层面分别对应的是外语学习的三个组成要素，即：外语、外语学习者及外语学习环境。语言层面涉及到与目的语相关的各种因素，如语言所承载的文化、掌握目的语所能给学习者带来的用处等。这与Gardner的工具型与融入型动机子系统的理论是一致的。学习者层面与学习者的个性特征相关，被归纳为两个方面：成就需要和自信心。学习情境层面则是该框架的重点，涉及三部分：课程特定动机成分、教师特定动机成分和学习群体特定动机成分。课程特定动机成分与课程大纲、教材和学习任务等直接相关。教师特定动机成分指的是教师的教学风格、教学行为及态度等。学习群体特定动机成分包括目标定位、奖励机制、群体团结等。[1] 针对这三个层面，Dornyei分别提出了一些具体的教学策略，他特别强调了其中第三个层面的作用。因为对于外语教师而言，第一层面的组成因素涉及面过于宽泛，不具有针对性，而第二层面的组成因素关系到每个学生的个性因素，不易操作和改进。因此相对而言，第三层面的各个成分组则直接涉及教学中的各种行为以及教学方法的选择，对教师来说有着实际的指导意义，具有很强的可操作性。 三、学习情境层面的动机成分与英美文学课教学策略 在进行英美文学教学时，把Dornyei的第三层面动机成分理论在实际教学中加以应用，对教学内容、教学风格及教学方法进行调整，不失为改善教学效果的有效途径。 1.突破教材束缚，合理安排教学顺序。现在比较流行的英美文学教材多倾向于把文学史与作品选读相结合，按时间顺序来编选材料。而大多数的教师也是依照教材顺序来组织教学，以英国文学为例，学生刚开始上文学课往往接触到的第一篇作品是乔叟的《坎特伯雷故事集》，由于时空的距离，学生会觉得这样的作品语言晦涩，难以理解，进而对阅读文学作品失去兴趣。作为教师，应当突破教材的束缚，适当的调整教材内容和教学的顺序，在教学过程的前期选择一些近现代的短篇小说、短小易懂的诗歌或近现代的戏剧片段，这类作品符合学生的语言水平，有助于树立他们的自信心。至于早期文学作品或是结构比较复杂的作品，