《科学探究-凸透镜成像》教学设计.docVIP

《科学探究:凸透镜成像》教学设计 　　摘要：本文讨论了笔者设计的《凸透镜成像》的教学案例。在本教学设计中笔者力图突破传统教学思路，淡化知识本位，凸显探究过程，并专门讨论了教学活动的设计意图，以与广大同行交流。 关键词：凸透镜成像；教学设计；探究 中国分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）5（S）-0030-5 1.教学内容分析 本节课的教学内容是上海科学技术出版社出版的《义务教育教科书物理·八年级》的“第四章·多彩的光”的第五节，主要包括凸透镜对光线的会聚作用、实验探究凸透镜成像及凸透镜成像的规律等。 学生在学习了光的反射、光的折射、平面镜成像等基本知识的基础上，进一步通过实验探究的方式学习凸透镜的不同成像情况。进一步总结出凸透镜成像的规律。在探究过程中，体验、感悟凸透镜对光线的会聚作用，提高学生对实验现象、数据的初步分析能力，养成实事求是的科学态度。这不仅是对光现象的深入学习，也是以后了解凸透镜成像规律应用的重要基础，是光学中重要的实验探究课之一。 2.学情分析 学生已具备了光的反射、光的折射、平面镜成像等基本知识，对“放大镜”也并不陌生。因此，通过“放大镜”来找各种不同的像也不会困难，通过实验观察自然能想到“凸透镜成像可能与物体到凸透镜的距离有关”；但要通过实验观察物体和凸透镜距离改变时的成像情况却并不容易，况且还要通过对实验现象及数据的分析归纳出凸透镜成像的规律。对于形象思维能力较强而抽象思维尚弱的八年级学生来说，如何顺利进行实验、获取数据，如何来处理实验中记录的这些现象及数据，尤其是确定在确定凸透镜成像的两个“分界点”上提出了很大的挑战。较为有利的是，学生对该学习内容的兴趣十足，学习动机易被激发。 3.设计思路 教材对于本节课的教学内容是这样安排的：首先是对凸透镜的认识，包括凸透镜对光线的会聚作用，凸透镜的焦点、焦距；然后是对凸透镜成像规律的实验探究。这样安排，知识的系统性虽好，却不完全符合初中学生的认知特点和规律，也不能很好地发挥学生的潜能。因此，笔者对这节课的教学内容进行了大胆的整合，首先从学生熟悉的“放大镜”开始，引导学生从具体事例中提出问题：同一凸透镜为什么能成大小、倒正不同的像？进而通过实验找到这些不同像并分别记录每种情况下物体的位置、像的位置、像的特点，通过对这些信息、数据的处理找出凸透镜成不同像的条件，进一步引导学生在观察现象、分析数据的基础上运用连续的思想完善并总结出凸透镜成像的规律；伴随着探究过程的不断深入，凸透镜、虚像和实像、焦点和焦距等概念的教学在学生认知过程中择机进行。这样的教学设计能更激发起学生自主探究的兴趣，也更符合学生研究这一问题时的认知顺序。 4.教学重点和难点 教学重点：经历探究凸透镜成像的规律的实验过程。 教学难点：正确地找到像的位置；实验现象和数据的分析处理。 5.教学目标 （1）经历探究凸透镜成像规律的实验过程，说出凸透镜成像的规律。 （2）在实验中辨认实像和虚像，说出实像和虚像的区别。 （3）知道凸透镜，说出焦点的位置和焦距。 （4）通过探究凸透镜成像规律提高实验操作能力，学会对实验现象、数据的分析处理方法。 （5）在探究凸透镜成像规律的过程中，渗透“连续”的物理思想。 6.教学方法 任务驱动法、实验探究法、讲授法。 7.教学准备 课件：关于《科学探究：凸透镜成像》教学的PPT、多媒体投影、实物展台。 学生实验器材：光具座、大蜡烛、凸透镜、大光屏、火柴（1组）。 学生实验器材：光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、火柴（共16组）。 8.教学过程设计 8.1创设情境，激发兴趣 活动1 学生透过“放大镜”观察老师 教师站在讲台前引导学生透过他们熟悉的“放大镜”观察老师，并试着描述出“清晰”看到的老师的样子。 学生坐在教室不同的位置，透过“放大镜”观察老师，并说出看到的老师的样子（老师是倒立放大的、倒立缩小的和正立放大的） 教师指出，学生透过“放大镜”看到的“清晰”的老师实际上是老师通过凸透镜成的像。观察表明：“放大镜”不只成放大的像。所以这类元件称为放大镜不科学，物理学中叫“凸透镜”。 教师引导学生认识到用相同的凸透镜能成不同性质的像，是因为老师到凸透镜的距离不同。 [设计意图]1.透过“放大镜”观察熟悉的老师，激发学习兴趣； 2.在学生意识到“放大镜”不仅能成放大的像，也能成缩小的像时，“放大镜”这一称谓显然不能代表这类透镜，此时给出“凸透镜”，符合学生认知； 3.发现用凸透镜成不同的像，确定研究方向。 8.2设疑击思，点拔探究 活动2