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在高中美术鉴赏课中如何培养学生审美独创能力 　　摘 要： 教师在高中美术鉴赏课教学中应通过树立主体意识，鼓励独创思维，重视指导方法等策略培养学生的形象思维能力，培养他们健康向上的审美情趣和鲜明独特的创造个性，尤其是审美独创能力，促进学生全面发展。 关键词： 高中美术鉴赏课 审美独创能力 培养策略 美术教育作为审美教育的重要内容，在素质教育中占有极其重要的地位。在高中开设美术鉴赏课，一方面能提高学生的素质，为学生的多样性发展提供坚实的基础和广阔的空间。另一方面能激活学生的形象思维能力，培养他们健康向上的审美情趣和鲜明独特的创造个性，尤其是审美独创能力，以此促进学生全面发展。 所谓审美独创，是在创造性思维中强调论点的独特性，即要求每位学生对美术作品进行独立思考、探索、创造，建立新颖独特的论点。在教学中如何培养学生的审美独创能力呢？经过几年的教学与探索，我认为可以从以下四个方面着手。 一、树立主体意识，引导学生敢想敢画 多年来，在传统的美术课堂模式的支配下，“教师主导，学生主体”这一教学理念始终没有得到落实。学生过多依赖教师和课本，主体意识薄弱，又由于缺乏民主和谐的师生关系，学生往往不敢对教学内容发表自己的观点。要培养学生的独创思维，就必须转变教学观念，改革旧的课堂教学模式。 1.不过于依赖课本。 学生从小学接触课本开始，一直奉行的是以课本知识为唯一正确的准则。理解、记忆课本内容，运用课本提出的方法是学习的全部内容。不可否认，课本对学生学习是相当重要的，它为我们提供了丰富的教学内容。前人的经验、有益的知识对学生无疑是不可或缺的，但也应看到，课本并非完美无缺，美术学科更难有标准答案。鉴赏一幅美术作品就像人们阅读小说《哈姆雷特》一样，一千个人就有一千个哈姆雷特，仁者见仁，智者见智。课本提供的仅仅是参考答案，学生如果过多依赖课本，主观能动性减弱，创新意识淡薄，被束缚在课本有限的知识内，就很难展开想象的翅膀，更谈不上思维的独创性了。只有加强学生的主体意识，引导学生不过多依赖课本，探索精神才能生发出来。 2.营造和谐的课堂气氛。 老师在学生的心目中永远是正确的代名词。许多学生在思考问题时，首先考虑的是老师的观念，老师在评论学生发言时流露出的种种倾向性，都会成为学生选择思路的依据。要培养学生的独创性思维，老师一定要走下“神圣的讲台”与学生平等交流。真诚相待，形成民主和谐的课堂气氛。要让学生明白，老师提供给学生的是一些普遍的认识和理解，严格地说是参考性的材料，目的是帮助学生正确理解。同时，教师应耐心听取学生的意见和看法，做到教与学相辅相成，这样才有助于美术课堂教学的顺利开展。 二、鼓励独创思维，保护探究精神 培养学生的审美独创能力，注重的是过程，而不是结果。在实践中验证是评估创造能力的唯一标准。进行独创性思维的主体是学生，他们因为人生阅历不丰富等条件的制约，如果过度注重探究结果的正确性，则势必会影响学生独创思维的发展。也就是说，学生经过独创思维获得的论点都是亮点，即使存在明显的错误，我们也应以鼓励为主，甚至给予宽容式的肯定。 如我与学生一起鉴赏西班牙超现实主义大师达利的名画《盖拉眺望地中海》时，我先让大家谈谈自己的认识，不去考虑其思想性与艺术性，不去猜测作者的构思，也不揣摩老师的理解，你感到什么就说什么。学生甲：我只看到一个美丽的女人体背面，性感极了。学生乙：我甚至嗅到她肌肤的气息（哄堂大笑），但如果是这样，何必用许多积木式的方块构成框架，墙不像墙窗不像窗呢？学生丙接着说：可能是为了对比，积木们与盖拉、直与曲、硬与软、阳刚与阴柔……学生丁：这样理解是传统的思路，可能不适合鉴赏达利，我认为是一种亦真亦幻的效果。学生丙：把盖拉用纸遮起来，眯着眼睛看，这些陪衬很像达利本人头部的幻化。众学生都试着模仿，议论纷纷：这样盖拉的吸引力大大削弱了，单独一个盖拉，一点真实感也没有。老师，我们这种感觉对不对？我很高兴，但故作严肃：感觉有什么对不对？第一堂课时我就说过，艺术作品鉴赏没有对与错，只有新与旧、深与浅之分，我感到这幅画就表现了达利对盖拉的感觉。 通过对这件作品的分析，我发现同学们有着很强的观察和创造能力。要培养学生的独创性思维，就要保护学生探究事物的热情，让学生在探究中学会研究问题的方法，锻炼独创思维能力，在提高探究问题的兴趣的同时，享受发现问题的乐趣。 三、重视指导方法，培养审美独创能力 要培养学生的独创能力.教师首先自己得有独创思维，要以正确、有效的方法引导学生。 1.运用审美直觉，集中学生注意力。 所谓审美直觉，是审美主体对作品的观察和认识。美感的获得往往是在瞬间完成的，来不及进行逻辑推理，以感性进入是我们鉴赏美术作品最求美感的第一步。因此，在鉴赏作品