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基于移动对等网络辅助教学模式探究 　　摘要：随着计算机和无线移动网络通信技术的发展，关于移动学习的研究和应用越来越受到重视。针对现有集中服务模式的移动学习应用所存在的问题，开展基于移动对等网络的辅助教学模式的研究。从社会建构主义和人本主义教育思想的角度，分析了基于移动对等网络的辅助教学模式的基本特征；进而设计了一个基于移动对等网络的教学答疑应用实例，进一步阐明了该模式的合理性和可行性。 关键词： 移动学习；移动对等网络；辅助教学；学习理论；教学模式 中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）16-3789-03 1 概述 随着计算机和网络通信技术的发展，特别是无线移动通信技术在教育中的应用，使得教育领域中出现了一种新兴学习形式——移动学习（M-Learning）[1]。当前移动学习及其应用研究已成为国内外相关教育、科研领域的热门话题之一。这些研究工作涉及移动学习的总体框架、交互技术、学习模式、与传统课堂教学整合等各个方面，并且取得了显著的进展，部分成果已得到实际应用[2]。然而，现有的移动学习应用系统大多采用基于客户/服务器（Client/Server，C/S）或浏览器/服务器（Browser/Server，B/S）结构。这种集中服务模式存在热点瓶颈、不灵活、可扩展性差等问题，从而严重影响了移动学习模式的推广和大众参与的热情。 近年来，移动对等（Mobile Peer-to-Peer，MP2P）网络技术的出现为解决上述问题提供了新的思路[3]。MP2P网络是基于移动自组织网络（Mobile Ad hoc Network，MANET）之上的应用层覆盖网络[4]，其主要目的是使移动终端设备之间能以直接通信的方式来实现信息共享与任务协同，而不必依赖于中心服务器，这样就有效避免了服务器瓶颈问题。在MP2P网络中每个移动终端都同时兼顾客户和服务器双重角色，能实现对等交互；MP2P网络具有泛在性，网络通信范围可涉及任何地方，即使在通信网络基础设施覆盖不到的地方（如：野外、山区、交通工具上等）也可实现通信；同时，MP2P网络还能根据应用的需要灵活配置学习内容，不受内容提供商制约。研究发现，MP2P网络的这些优势非常适合应用于专业课程的辅助教学中。辅助教学是正式课堂教学不可缺少的补充教学环节，一般由答疑、讨论、作业、课程实践等教学活动组成[5]。它是以自发学习为驱动的，具有非正式、协作化、自我评价等学习特征，而这些特征正好与MP2P网络的特点相吻合。因此，将两者结合，研究基于MP2P网络的辅助教学模式对丰富移动学习的内涵、扩展移动学习的应用范围有重要的理论和现实意义。 本文提出基于MP2P网络的辅助教学模式的研究，运用社会建构主义和人本主义教育思想，总结归纳出了基于MP2P网络的辅助教学模式的基本特征；最后，设计了一个基于MP2P网络的教学答疑应用实例，进一步阐明了该辅助教学模型的合理性和可行性。 2 基于MP2P网络的辅助教学模式 基于MP2P的辅助教学模式是一种建立在对等结构的移动自组织网络之上的新的教学方式。为了深入理解其本质，下面将从社会建构主义[6]和人本主义[7]教育思想的角度出发，研究其一般形式及特征。 教学模式是指在特定的教育思想、学习理论和教学理论的指导下，在某种环境中展开的教学过程的结构形式。社会建构主义和人本主义的教学模式核心都是强调“以学生为中心”的教学模式。以“学生为中心”就是要重视学生在教学中的作用，即重视学生的主动性、尊重学生的情感和人格、重视学生之间的协作学习。而教师在传统教学过程中的主导作用将转变为对教学过程的引导、参与、帮助和促进。其典型的教学模式包括社会建构主义的支架式教学、抛锚式教学以及人本主义的自由学习等[8]。不难发现，上述教学模式对专业课程的辅助教学环节的开展有着重要的参考价值和指导意义。辅助教学与正式课堂教学有所不同，正式课堂教学以传授新知识、新概念为主，要在有限的时间内传递系统的知识体系，教师的重要作用是不可忽略的；而辅助教学则是在正式课堂外，学生通过答疑、讨论、作业、课程实践等教学活动对所学的知识进行“再认识”的过程，是正式教学环节不可缺少的补充。辅助教学过程应该以学生为主，强调学生学习的积极性和主动性，充分发挥其创造力和潜能，从而促进其完成意义建构和自我实现。因此，我们认为，基于MP2P的辅助教学模式的一般形式必须具备以下五个特征： 1） 教师引导下的平等学习 MP2P网络节点间的对等性从本质上赋予了辅助教学各参与方平等的权限，在弱化教师主导地位的同时，自然而然地提升了学生的作用，增强了其学习的责任心和使命感。在这样一种自由、宽松的氛围中，学生能更好地、全身心地投入到学习中，获得更多的学