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幼儿音乐鉴赏素质培养路径研究 　　【内容摘要】提高幼儿音乐鉴赏素养是我国幼儿素质教育的重要内容之一，近年来多数家长较注重孩子的音乐教育，但只注重对孩子音乐技能的培养，忽视了音乐素质教育的核心问题——对孩子音乐鉴赏素质的培养。文章对我国幼儿音乐鉴赏素养现状及培养中存在的问题进行分析，对如何提高幼儿音乐鉴赏素养提出了一些建议。 【关键词】幼儿 音乐鉴赏 培养 分析 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”，提出幼儿教育要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。由于有些教师和家长对幼儿音乐素质培养理念理解的偏差，使我们对幼儿的音乐教育偏离了正确的轨道。因此，改变幼儿音乐鉴赏素养培养的现状已经成为我国当前学前音乐教育的重要课题。根据目前我国幼儿音乐教育存在的各种问题，我们应该采取多种措施进行幼儿音乐教育改革，从而适应素质教育的要求。 一、教师自身的音乐鉴赏能力的提高，是开展好音乐欣赏活动的前提 教师在教育过程中具有主导性作用，而教师主导作用的实践又与教师自身的专业素质密切相关。音乐教师的自身音乐素养直接影响幼儿的学习活动，因此，幼儿音乐教师的素质是学前儿童音乐教育的关键。音乐教育家柯达伊曾指出：“一名小瓦尔道的音乐教师远比布达佩斯歌剧院院长重要。一位院长只有可能失败一次，而一名教师教30年书，如果教得不好，就会扼杀掉30代人对音乐的热爱。”由于儿童对外部世界尚处于认知阶段，更多地表现为对知识的被动接受，因此，幼儿教师的作用更显重要。教师的耐心及教学水平直接影响孩子对音乐的理解及认知。为了培养孩童音乐鉴赏习惯，提高其鉴赏能力，一方面要对幼儿音乐教师进行专业培训，提高教育者的自身鉴赏水平；另一方面，要对教师进行教学方法的培训，以适应素质教育要求。 音乐鉴赏不仅包含音乐基础知识，还包含欢快的舞蹈、韵律及歌唱方面的能力要求。只有幼儿教师掌握了一定的音乐素养，才能对音乐作品进行细致的理解分析，从而感染孩子，提高孩子的欣赏能力和水平。在进行幼儿音乐教育过程中，教师在对孩子进行技能训练的同时，更要注重对孩子鉴赏习惯和能力的培养。简言之，教师不但要教孩子如何演唱或演奏音乐，更要教孩子如何欣赏音乐、审读音乐，从而达到感受音乐之美的目的。 对于相同的音乐，每位教师有自己的欣赏思路，在引导幼儿的同时切忌否定幼儿的欣赏思路，要引导幼儿倾听，不可以将欣赏活动讲解得过于死板。在音乐欣赏活动中，应当鼓励幼儿大胆表达，敢于表达的幼儿说明他们认真倾听、思考了。对于没有进入欣赏状态的幼儿应多引导、多提问、多鼓励，还要适时对其进步予以肯定。而对表达不够准确、对乐曲感受在理论上存在偏差的孩童应及时予以纠正，使其欣赏能力得到提升。 二、改变幼儿音乐鉴赏教学模式，在潜移默化中提升他们的音乐鉴赏力 1.采用多种教学形式，引导幼儿倾听生活中的声音 在音乐鉴赏活动中，教师要根据幼儿的年龄特征、欣赏能力来选择不同的教学形式。孩子在3—4岁的阶段，主要是培养倾听的兴趣，这时可选择平时教学自主活动多的时间，多带幼儿到户外活动，并有意识地引导他们主动收集各种声音。此外，也要发动家长多让孩子注意倾听周围发出的好听的声音。在孩子4—5岁阶段，要多引导孩子将各种乐器声音与生活中的声音进行联系，可在区域活动中开设音乐广角，给孩子接触乐器的机会，让其寻找这些乐器与生活中器皿发出的声音的相似点。等到5—6岁阶段，幼儿对乐器有了一定的认识，可采用小组活动与故事相结合的形式，进行乐器的串联活动，这样有利于培养孩子的整体乐感。倾听、表现生活中有节奏的声音，看似与培养幼儿的音乐鉴赏能力没有本质的联系，但实际上却是培养幼儿音乐鉴赏能力的基础。幼儿只有学会倾听生活中美妙的声音，才会乐于用乐器去表现生活中的声音，才能产生鉴赏音乐的兴趣。因而，教师可以尝试用表现生活中的声音去理解体会美妙音乐的内涵。 幼儿作为受教育者，是音乐鉴赏活动的主角，教师作为一个引导者和支持者，应该注意对孩子主动性的培养。幼儿存在个体差异，在音乐鉴赏和理解音乐方面也有着不同的看法和观点。有的教师教学过程中过于死板，总是希望孩子跟着自己的思考路线进行思索，完全忽略孩子的个人想法，这样将难以达到预期效果。因此，教师也应该学会倾听孩子是如何理解音乐的，不宜把自己对音乐的理解完全强加于孩子，要引导孩子向正确的方向理解。 2.创设良好的音乐氛围，提高音乐的鉴赏质量 幼儿思维以具体形象为主，情感所指向的事物比较单纯，活动往往受环境、气氛的影响。因此，在教学活动中，教师可结合歌曲的目标设计相应的音乐环境，通过气氛渲染，引起幼儿的情感共鸣，使他们的感情为之而动，联想为之而生。如欣赏勃