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思想政治课学生问题意识培养* 　　一、思想政治课与学生问题意识的关系 1.何为“问题意识”？ 人们在参与社会实践的同时，认知上对疑惑、矛盾的现象所主动产生的思考，并探索其发展态势与结果过程中所产生的意识，即问题意识。思维的发展靠问题意识推动，也因认识、疑问、需求等而开启，问题意识能力的提高能促进学生创新能力的发展。爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。” 2.思想政治课学生问题意识培养的重要性 传统的思想政治课堂上，教师是传道授业解惑的主体，学生的问题意识在这种观念下受到限制，常忽视提问的重要性。提问能促进学生理解知识，牢固掌握所学内容，所以我们应适当调整教学理念，让学生担任主体，上课主动提问。只有当教师尊重并且科学引导学生开始提问，思想政治课才会发挥其真正的价值。思想政治课是一门多元性的课程，是“以帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力，使其成为具有良好的政治、思想、道德素质”为目标的课程。学生问不出问题是“假象”，是对教师“标准答案”的教学模式的惧怕与逃避，这只能证明我们的思想政治教育是失败的。追根溯源，教育的目的之一是为了不断答疑解惑，没有质疑就没有进步。作为未来的国家栋梁，不擅长质疑问题、发现问题，就没有机会解决问题，也就无法获得前进的力量。 二、思想政治课学生问题意识的现状及成因 1.问题意识的现状 首先，学生缺乏好奇的能力。学生从小就在“教师是一切问题终结者”的环境下接受流水线式的思维定势教育，无力摆脱学校、家长、教师的“说教式”灌输，在本该发问、会发问的年纪，被剥夺了想象、质疑的权利，久而久之，学生的求知能力渐渐退化，变成传统“去问题”教育的牺牲者。思想政治课同样也摆脱不了被当成“副课”的厄运。 其次，课堂是教师的“独角戏”。教师在教学过程中是核心与关键，而根深蒂固的“尊卑”观念让教师常上演“独角戏”，学生只能重复教授内容，而无法将其内化为自己真正能够运用且掌握的知识。同样的问题，如果思想政治课教师自身对设置课程的意义与价值就模糊，还如何让学生确立正确的学习态度呢？这不免让人担忧这样的教师如何发挥自己的“主体性”作用，引导学生重视起思想政治课。 再次，问题意识淡薄。思想政治课的设置目的与意义不能只是在教育典籍或法案中被列出，应该让教师与学生清楚明了。目标的不明确性只会导致师资浪费，误人子弟。学生在应试教育的大环境下受教师的“误导”，自身缺乏提问“欲望”，逐渐“主观性”弱化自己的问题意识。 2.问题意识淡薄成因分析 第一是目标障碍。教育目标体现教育政策，培养什么样的社会成员全由教育目标决定。中国的教育是将有问题的学生教得没问题，这一定程度上遏制了学生的想象力。在应试教育的影响下，学校、家长、学生都对思想政治课持重分数结果轻学习过程、重标准答案轻学习方法、重教师“灌输”轻学生智力开发的态度，学生的求知思维愈见刻板、程序化，主动探究意识淡薄也是必然。 第二是方法制约。传统“讲授法”备受青睐，它有其作为一种教学方法的优势，但不知与时俱进，只会让学生逐渐“消极、被动”地学习。思想政治课上教师并未明确告知学生：知识点只是一种解决问题的理论依据而非学习的目的，而重点是解决问题的“核心”指导方法。需要识记的知识点是为实践而学，但教师在探索过程中不可避免地会总结更多原理方法论，习惯性地讲解现成结论，轻视实证与归纳的思维方式，这对培养学生的主动发问意识及口头表达能力都没有任何好处。过去，更多强调的是“对与错”，而今更应该探知的是“为什么对，为什么错”，不能让学生变为“墙头草”。忽视学生人格与智力的教学一定是脱离教育本身的，我们应当激发学生的好奇心，满足其求知欲，创造更多获得“解答”的愉悦情感体验。 第三是观念限制。现实的思想政治课堂上，教师通过提问检查学生学习情况的现象司空见惯。教师理所当然地按照教案流程有计划地进行教学，按照自己的意愿讲授课本知识，是影响学生问题意识产生的关键因素之一。如果只重视在规定时间内完成教学任务，“自问自答”，不调动学生积极回答，是不能提高教学质量的，而且会让启发学生自我提问、科学提问，流于形式。教师应当充分尊重人生来就有的“问题意识”，接受学生的各种问题“挑战”，让其充分发挥想象，走进一个不同的世界，丰富自己的认识。 第四是“提问”技能欠缺。提问是一种能力，是对自己思维困惑的表述。思想政治课上学生的提问技巧主要存在几方面的欠缺：问题过于表面化；偏离主题，思维不清晰；不知从何而问，问什么，羞于提问等。 第五是信息制约。据有关科学实验