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机械能守恒定律螺旋式上升教学 　　人教版物理必修二第五章第八节机械能守恒定律，属于物理规律的内容，为力学综合部分，伴随着较为复杂的运动和受力。同时它也是在前面学习动能定理的基础上，对功能关系的进一步认识，是能量转化与守恒的铺垫，具有承上启下的作用。教师在对该部分内容进行教学时应精心设计，在知识与技能上要求学生理解机械能守恒的条件，会利用机械能守恒定律解决问题；在过程方法与能力方面能够考查学生的迁移能力、抽象思维能力、分析能力和综合应用的能力；在情感态度与价值观方面能够使学生形成探究自然规律的科学态度，初步建立守恒、物质不灭等辩证唯物主义观点，培养学生的协调合作能力。 该部分内容的难点是对守恒定律条件的理解、研究对象在具体过程中是否守恒的判断及与能量转化与守恒的衔接。笔者结合教学实践对机械能守恒部分采用螺旋式上升的教学设计，给学生铺设合理台阶，降低难度教学、逐层深入，教学效果良好。以下为教学设计的主要部分，设计中暂未考虑弹性势能的参与情况。 一、从学生“最近发展区”出发由动能定理得出机械能守恒的条件。 课本上机械能守恒定律的条件的得出是在定性分析后对只受重力的情况进行定量讨论，不具有一般性。笔者认为可以根据前面学的动能定理得出机械能守恒条件。 ∑W=△E■ W■+W■=△E■ -△E■+W■=△E■ W■=△E■+△E■=△E■ W■=0,△E■=0 在推导过程中，从动能定理出发符合学生的认知规律，不但得出机械能守恒的条件，还能建立除重力外的其他力做功与机械能变化的关系。 二、逐层深入地体会机械能守恒的判断。 1.对于抛体运动中机械能是否守恒，学生能够很快运用条件判断：因为只受重力作用，只有重力做功，机械能守恒。教师总结：大家已经学会用运动分解的方法分析抛体运动，现在我们又找到了其中另一规律，且用能量的观点解决相对比较简单。 2.判断不可伸长的轻绳上的小球在竖直平面内的圆周运动过程中机械能是否守恒（不计阻力）。 学生分析得出：受重力和拉力作用，但是拉力不做功，机械能守恒。 教师总结：机械能守恒的条件可以是物体除受重力外，还可受其他力，但是要求其他力不做功。另外物体的运动为变加速曲线运动，无法用运动学和牛顿第二定律解决，用能量守恒解决的优势显现。 3.在光滑的斜面上用轻质不可伸长的轻绳通过滑轮连接着两个物体A、B，释放A。求A落地时的速度。 引导学生定性分析得出：A受到重力和拉力，拉力对A做负功，A的机械能减少，A机械能不守恒。B受到重力\拉力和斜面的支持力，拉力对B做正功，B的机械能增加，B机械能不守恒。A和B分析，不清楚拉力分别对A和B做功的代数和情况，所以A和B机械能是否守恒不确定。 教师再次引导：前面已经分析得出A的机械能在减少，B的机械能在增加，是否存在总和不变的情况呢？如何验证自己的想法？ 师生共同讨论得出：必须对A、B的机械能变化量或拉力做功定量化分析。 学生分析探究：可以利用运动学公式和牛顿第二定律分别对A、B研究，得出A、B运动均为匀变速直线运动，可以求出对应位置的动能和势能，也可求出拉力F为恒力，进而量化拉力分别对A和B做功的代数和。 得出结论：量化结果A、B系统机械能守恒。 教师总结：物体运动过程中可以有除重力做功以外的其他力做功，但是其代数和为零，机械能也守恒。 知识迁移：均匀铁链长为L，平放在光滑的水平桌面上，其中五分之一悬垂与桌边，从静止开始释放铁链，当全部铁链都离开桌面的瞬间，求铁链的速度。 该例题可以看做上例的拓展，区别是上例质量分布不连续，该例质量分布连续，分析时可以把链条微分成很多小段，每段之间的拉力参与做功，但代数和为零。（注意，各小段之间的拉力为变力，但是根据牛顿第三定律和利用微元的思想仍然可以得出做功代数和为零。） 4.轻杆上固定A、B两个质量都为m的小球，OA=AB，在杆的O端穿过一光滑的水平轴，将杆拉至水平后，由静止放开，求A、B转至竖直位置时A、B的速度。 学生分析：单独分析A、B，由于不清楚杆对A或B的力方向，因此无法分析A、B的运动情况。 教师提示：从能量的方面入手呢？ 学生：仍然无法分析杆参与做功的情况。 教师在肯定学生对杆的力的分析同时，提示学生阅读推敲课本机械能守恒定律的表述：在只有重力或弹力做功的物体系统内，只发生动能与势能之间的互相转化，而能的总量保持不变。 学生只注意前面的条件：只有重力或弹力做功，而忽略后面的条件：只发生动能与势能的互相转化。 学生讨论得出：可以直接看过程中的能量转化情况，只发生A、B的动能与势能的相互转化，是属于机械能