浅议对话式小学语文课堂.docVIP

浅议对话式小学语文课堂 　　摘 要：教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。课堂对话是在教师、学生、文本之间进行和达成的，三者平等对话，互教互学，融合成一个 “学习共同体”。文章以小学语文课堂为载体，对对话教学的基本类型进行了探讨，具体阐述了师生对话、生本对话、生生对话、自我对话在小学语文课堂中的运用，从而共同走进“对话”的小学语文课堂。 关键词： 师生对话 生本对话 生生对话 自我对话 传统的语文教学几乎是教师的讲解和灌输替代了学生的思考和发言，学生在学习中缺少主动性和自主性，教学成了传递知识的活动。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” “对话式”的语文课堂，让教学成为一种生命活动，是学生在课堂上探究、活动、对话，完成一次又一次的生命历程；是师生共创人生体验、共同发展的过程。学生是学习的主人，教材是知识的载体，教师是课程的实施者。教学中让学生自由地寻找对话对象（教师、学生、文本……），自由地选择对话形式——看、摸、演、想、说、比……通过对话使师生敞开心扉，获得更美妙的东西，从而能够在不经意之中涤荡灵魂，提高素养。 一、师生对话，营造生态和谐、真爱洋溢的课堂 1.真诚投入，在倾听中对话 新课程理念要求教师会真诚投入地去倾听。教师要认真倾听学生发表的独特见解，通过营造一个自由、轻松的学习环境，让他们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言……教师要把真实的情感投入到师生对话中，做一次话题的主持，当一回忠实的听众。 在动态生成的课堂教学中，倾听是真诚的谦虚，是热情的期待，是无言的鼓励。倾听让学生思潮卷涌，激情四溢：“假如我是邱少云，我会疼得大哭，满地打滚。” “如果我是狼，我看见羊马上扑过去把它吃掉，不会与羊争论” ……这些都是学生真实的想法、真切的感受、真情的流露。这些想法可能毫无根据，可能是突发奇想，但这正是与学生对话的良机。让每一位孩子都微笑着站在你的面前滔滔不绝，又带着微笑满足地坐下。 面对课堂中的知识，教师只属于“先知”，教师应该等待“后知”们对知识进行大胆地质疑，猜想，尝试，总结……面对文本的情感，学生和教师一样，同样拥有丰富多彩的内心世界和独特的表达方式。学生回答地或快，或慢，或直接，或婉转，或肤浅，或深刻，都是我们应该倾听的。 2.抛砖引玉，在点拨中对话 师生人格的平等是对话的前提，而学识上的差异则是对话的动力，师生对话正是差异的调整、发展的过程。对话教学不能排斥教师的作用，学生的成长需要教师的引导、点拨和真诚帮助。教师的点拨可以由浅入深自成一个系列，也可以在学生探究问题发生偏差时，通过点拨引导学生的思路转回正轨，但不能剥夺学生的主体地位。如教学片段《挑山工》 师：“不解之谜”的“谜”是什么意思？ 生：“谜”指难以理解或没有弄明白的事物。 师：文中的“谜”指的是什么？ 生：文中的“谜”指的是挑山工肩负重物走得慢却常常领先游人的原因。 师：围绕这个谜，文章分几步来写的？ 生：分三步。第一步写产生谜，第二步写解开谜，第三步写解谜受到的启示。 师：对。作者就是按照这三步一环套一环地写这个“谜”的。 这是富有个性的对话，也是真正“研究”的对话。这种画龙点睛、抛砖引玉的点拨，激活学生的思维，让学生的个性得到张扬。 3.尊重个性，在接纳中对话 课堂上与学生对话的关键是尊重。尊重学生独特的感受、体验和理解。在课堂中，对学生的创见要充分鼓励，对学生的异见要尊重理解，对学生的误见要宽容引导。只有尊重才会有平等的沟通，只有建立在尊重前提下的爱，才会变得宽容，才可能有学生主体意识和健全人格的生成。 读了《龟兔赛跑》后，教师问：你们对这场比赛有什么想法？学生纷纷表示“小白兔跑得比乌龟快，乌龟早到终点，是因为小白兔睡了一觉，这样的比赛不公平。”“乌龟都能爬到终点，小白兔肯定几分钟就能跑到了，它干吗要睡觉呢？这不太可能。”“我觉得我们做事不能骄傲，骄傲一定会失败。” 这都是学生阅读文本的独特感受，再现了学生的心灵世界。我们不能仅把第四个学生的回答作为标准答案。当然，我们更不能以“尊重学生在学习过程中的独特体验”为理由，对学生学习中出现明显错误也不予纠正。教师要牢牢把握和注意文本的价值取向，充分落实语文工具性与人文性的统一。 二、生本对话，创造自由飞翔的乐园 1.与作者的思想对话 文本往往是作者思想意识、艺术品位和文化视野的浓缩。结合背景，与作者对话，是解读作品形象的必经之路。如果对话只止于文本，我们只能是知其然而不知其所以然。因此，我们必须具备与作者思想对话的意识。在教学中实现与作者思想的对话，文本才会变得丰厚起来，才会真正