浅谈高职公共英语教学现状和对策研究.doc

浅谈高职公共英语教学现状和对策研究 　　【摘要】根据教育部对高职院校学生培养目标的定位， 本文分析了高职公共英语教学的现存问题， 探讨并提出了相应的对策，对改进高职英语教学提出了改革设想，以期对高职院校公共英语教学的改善有所启发。 【关键词】高职公共英语，教学现状，对策 高职英语教学是高职教育的重要内容，关系到每个高职学生。如何才能恰当而有效地针对学生的需求和特点实施高职英语教学，是摆在我们每个英语教育工作者面前的课题。紧紧围绕职业岗位群的需求，改进英语教学，构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语教学体系，真正满足职业岗位对英语的需求，是目前高职公共英语教学改革的重点和难点，也是英语教学改革的核心问题。为此我们在全省高职学校中进行了广泛的调查和分析，并对改进高职英语教学提出了改革设想，以期引起大家的思考和进一步探讨。 一、高职公共英语教学的现状及存在的问题 1. 生源总体水平不高。从我国的教学现状来看，高职院校的生源主要由两部分组成：一是普高生，经过了三年高中阶段英语学习，具有一定的英语基础，但由于生源逐渐减少，本科院校扩大招生数量，高职院校为完成招生计划，使得录取分数线逐年下降，与考入本科院校的学生相比，差距仍非常大；二是三类生（ 即从中专、技校和职业高中升入高职院校的学生），这部分学生入校前英语基础非常差。原本的教育背景差异造成了学生之间较大的个体差异，统一的教育教学方案很难满足学生的实际需要。高职学生英语基础起点不一，总体水平不高，缺乏学习热情的现状加重了高职院校英语教学的难度。 2. 师资队伍不合理。近年来，高等院校在校生人数急剧膨胀，使得承担公共英语教学任务的英语教师严重缺乏。虽然各学校每年都在不断招聘新人，补充英语教师，但远远不能满足高校扩招的要求。有些高职院校聘任了大量的兼职教师，这虽能弥补师资力量不足的问题，但缺乏相对的稳定性，无法保证英语教学的延续性，且缺乏科学完善的考核机制，增加了教学管理难度，直接影响了教学质量。总之，高职院校公共英语教师人数少、年纪轻、经验少、职称低、不稳定，这些现状使得高职院校英语师资无法做到职称、年龄、学历等的合理搭配，无法形成合理的教师梯队。 3.教学设施相对滞后。我国的高职院校中有相当一部分是由中专、中技或其他中等院校升格的，英语教学的基础设施相对落后。再加上升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设相对滞后甚至处于停滞不前的状态。很多高职院校英语教学还一直处于“三个一”（ 一本书、一盒粉笔加一个录音机）的传统模式中，缺乏多媒体、网络辅助教学活动。英语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件和软件环境，从而影响了英语课程的教学质量和教学水平。 4. 英语教学模式有待创新。相当一部分高职院校中英语教学目标定位不明确，教学中照搬大学专科甚至本科的教学目标要求，把高职英语课当作一门语言学科来教，缺乏系统性、科学性和针对性。课程设置拘泥于传统的课堂教学，重客观、轻主观，重书面、轻口语，缺乏实践实训教学环节，与职业岗位实际需要脱节，这一切制约了学生英语实际应用能力的提高，严重影响高职人才培养目标的实现，造成学生所学与岗位需求的错位。 由于生源状况、师资队伍、教学设施、教学模式等多种因素的影响， 加之英语教学长期以来受应试导向的驱使，我国高职公共英语教学陷入了一种尴尬的境地，无法保质保量的实现高职教育的培养目标。 二、高职公共英语教学问题的对策分析的探讨 造成高职公共英语教学上述问题的主要症结在于英语教学与社会实际脱节，学生英语能力水平与职业岗位需求错位。现就解决问题的对策做如下探讨： 1.明确教育目标，更新教育观念。高职英语教学在内容方面强调以应用为目的，以必需、够用为度；在整个教学过程中，强调语言技能的培养，突出实际应用。因此，高职英语教师要特别重视转变教学思想，树立正确的教学观和质量观：在课堂教学中应充分调动学生的主观能动性，要以学生为中心，采用以应用为目的的活动性、实效型教学模式；在教学过程中正确处理好语言知识、语言技能与语言能力之间的关系，刻意培养学生把获取的语言知识尽快转变为能力。 2.实施分层次教学。所谓分层次教学，就是教师在承认并充分考虑学生间存在的差异，确立以学生为主体的意识，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容。分层教学法充分体现因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则，学生可以各尽其能，各有所获，主动地获取知识，大面积地提高学习成绩。它既能激发学生的学习兴趣，又能减轻学生的学习负担，具有起点低、多层次、全面提高的特点。 3.充分利用现代化教学手段进行教学。作为大学外语教师，我们应抓紧研究现代技术引入