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网络课程内容设计和目标设定一致性探究 　　【摘 要】 我国现代远程教育试点十余年来取得了突破性的进展，招生规模进一步扩大，精品课程建设成果显著，课程资源共享与学分互认进展突出，但仍存在一些不足。课程内容是实现课程目标所采取的一种手段，课程内容的选择与组织在很大程度上取决于课程目标。同时，课程内容、课程任务是课程目标的体现，好的课程应该是目标、内容、任务三者统一，最终实现学生知识结构、能力水平的提升。本文将以三所高校网院的“C语言程序设计”为例，从目标一致性的角度，研究如何从课程内容的层面，深入分析网络课程内部，探讨教学目标实际情况，并提出相关网络课程开发建议。 【关键词】 网络课程；学习目标；目标实现 【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）07—0030—08 一、引言 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出要“大力发展现代远程教育”，现代远程高等教育作为继续教育的一种主要形式，是信息技术高速发展和终身学习社会催生的产物，在实现继续教育目标及终身教育的过程中承担着重要角色。我国现代远程教育试点十余年，现代高等远程教育稳步发展，取得了突破性的成果，招生规模进一步扩大，精品课程建设成果显著，课程资源共享与学分互认进展突出。但同时，我们也看到发展过程中仍存在一些不足与挑战，如课程设计不够重视，在线学习活动设计水平滞后；虽然部分课程开发已经有教学设计环节，但往往课程实现的教学目标与之前设定的目标水平有差异，在最终的网络课程中教学目标无法理想地实现。[1] 网络课程体现了网络教育的教学理念、课程设计、教学内容、媒体呈现、教学活动等多项内容。课程内容是体现课程目标的一种方式，课程内容的选择与组织在很大程度上取决于课程目标，课程的质量与课程目标设定有着非常密切的联系。同时，课程内容、课程任务是课程目标的体现，好的课程应该是目标、内容、任务三者统一，最终实现学生知识结构、能力水平的提升。 为了更好地探讨网络课程的建设，促进网络课程的发展，网络课程分析是很好的手段之一。目前，在网络课程研究领域，通过分析对课程进行的思考与研究大概可分为两类：要素分析、交互分析。要素分析是指以网络课程“要素”作为分析的类目，对已有的课程进行反思，如分析网络课程的表现形式以得到课程的分类，对精品课程整体结构设计与核心要素建设的研究，统计分析网络教育精品课程中的学习活动、学习评价情况，对网络教育精品课程功能栏目调查研究等。交互分析主要是以网络课程“交互”作为分析的关注点，对课程的交互进行反思，包括对教学平台交互功能的研究，学习资源交互性的现状调查，学生学习过程交互的分析等[2][3][4][5][6][7][8][9][10]。 综观这两大类分析，主要是对网络课程的表层进行分析，而忽略了课程内容本身。关于课程内容，我们可以理解其包括知识点与课程中的学习任务。知识点是整个教学和学习过程的基本单元，知识点的类型、目标水平会影响教学内容的组织、安排和活动任务的设计。要针对不同类型的知识点，采取不同的教学策略，以提高学习者的学习效率。在网络课程中，知识点也是信息组织与传递的基本单元，是影响网络学习质量的关键。学习任务是课程预期学习结果和评估的桥梁。在教学过程中，学习任务能够促使学生阐明他们在课程学习中的内容应用的能力，使学生能够发展达到学习结果所需要的绩效水平的能力。 如何从课程内容的层面深入分析网络课程内部，是目前网络课程分析亟待要做的研究，对探讨网络课程教学设计，提高网络课程质量，促进课程资源共享具有积极的意义。本研究从目标一致性的角度，对网络课程中的学习目标相关描述、知识点的教学设计、学习过程中的任务设计，分别从知识准备、信息呈现、任务活动等方面进行分析，试图挖掘目前网络课程内容设计与目标设定一致性的现状，发现存在的问题并提出相应的网络课程设计与开发建议，以期促进网络课程资源设计与开发的发展。 二、网络课程目标一致性研究设计 本研究主要采用内容分析法，对三门“C语言程序设计”网络课程的相关数据进行比较分析，了解不同学校的同一门课程的目标水平、知识组织、任务设计的情况与差异，以及课程与目标一致性的情况。 1. 内容分析样本 “C语言程序设计”课程具有内容枯燥但要求较高、实践性较强的特点，注重培养学生的动手实践能力，因此也有利于对课程的学习任务进行分析。研究样本来自三所高校网络教育学院（以下简称“网院”），分别为理科（A）、工科（B）、文科师范（C）类院校，三所网院均具有较强的办学水平、丰富的网络教育经验、雄厚的师资力量和较强的教学资源建设能力，且均有课程被评为国家网络教育精品课程。 2 . 分析类目设计