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美国全校范围积极行为支持模式和其启示 　　摘 要 近年来，越来越多的美国中小学校实施了全校范围积极行为支持（SWPBS）计划，用来降低学生的问题行为、增进亲社会行为以及提升学生学业成就，并在实践中取得明显效果。该计划强调积极的、预防性行为支持体系的构建，主张实施校本预防，强调初级、次级和第三级干预的三级干预体系，并将应用行为分析技术结构化地运用到各级干预体系中。借鉴其经验，建议在我国职业院校探索全校范围积极行为支持模式的本土化实践，加强对问题学生的行为干预，提高学校德育工作实效性。 关键词 美国；全校范围积极行为支持；预防干预；问题行为；学生管理；职业院校 中图分类号 G717（712） 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）26-0088-04 近年来，美国校园内学生的问题行为呈增加趋势，尤其是普遍存在校园暴力与违纪现象，由此导致的受处分、被休学或开除的问题学生数量激增。美国校园安全中心（National School Safety Center，NSSC）的研究结果显示：全美中学校园，每月大约有3万名学生和5000名教师遭受人身攻击，其中约19%的师生需要住院护理治疗[1]。另一项针对初、高级中学教师的全国性调查显示：77%的教师反映普遍性的学生违纪问题影响其教学效果；并且，因为学生纪律和行为的严重性，超过1/3的教师曾产生过辞职的强烈愿望[2]。 为应对日益增多的学生问题行为和满足其学习需要，近年来，越来越多的美国中小学实施了全校范围积极行为支持（School- wide Positive Behavior Support，SWPBS）计划，用来降低学生的问题行为，增加亲社会行为和提升学生学业成就，并在实践中取得明显效果。积极行为干预支持国家辅助技术中心的最新统计数据显示，截至2012年6月，全美已经有近16000所学校不同程度地实施了全校范围积极行为支持方案，并且这一数目在未来十年内会持续增加[3]。中国目前有个别学校已开始尝试实施全校范围积极行为支持方案，因此，全面考察、探讨美国全校范围积极行为支持的内涵、预防体系、实践运用等，对中国各级学校学生问题行为的预防、干预及学校教育管理具有重要的借鉴与参考价值。 一、全校范围积极行为支持模式的形成及其涵义 上世纪80年代，鉴于传统的体罚、电击等消极行为管理方法有违障碍人的尊严与人权，美国学者提倡使用基于应用行为分析的积极行为支持。积极行为支持采用教育手段来帮助个人培养更加恰当的社会化行为，同时推进更大范围内社会系统的改变，进而影响个人行为和提升生活品质[4]。1997年《美国障碍人教育法》和2004年新修订的《美国障碍人教育促进法》中规定，学校对有问题行为的障碍学生所制定的个别化教育计划，应包含功能行为评价和积极行为支持。源于应用行为分析的积极行为支持，融合了正常化运动的特质，强调自我决定和个人本位计划的制定，要求利益相关者最大程度地参与。同时，积极行为支持还注重预警机制的构建、在真实生活环境中的应用与持续性评价。积极行为支持定义具有四个核心特征：行为科学实证研究的运用；整合多种干预手段以提供生态化、实用性的支持；致力于长期、持久生活方式的改变；强调在组织系统框架内实施支持[5]。 随着美国人权运动的兴起和去机构化运动（Deinstitutionaliz- ation Movement）的开展，越来越多的障碍学生有机会进入普通学校，接受融合教育。因此，积极行为支持逐渐被引入到学校中用来处理学生的问题行为。全校范围积极行为支持就是积极行为支持实践模式在学校系统范围内的运用，其通过构建整体社会文化环境与强化行为支持来预防或降低问题行为，以促成所有学生获得学业进步和取得社会成功。它的产生源于：基于初级、次级和三级预防的社区健康模型；实施全校性干预的建议；全校性行为支持能促进社会成功的早期实证研究[6]。全校范围积极行为支持强调资料（Data）、成果（Outcome）、实践（Practice）和系统（System）四个统合要素，并且四要素受以下六个重要原则的操控：开发一系列科学的行为和学业干预支持方案；基于事实资料进行决策和解决问题；对环境进行调整，以阻止问题行为的发生和发展；传授与鼓励亲社会技能与行为；实施循证行为实践（Evidence-based Behavioral Practice）；对学生的表现和进步进行全面监控和持续监督[7]。 二、全校范围积极行为支持的三级预防体系 “预防胜于治疗”是公共卫生领域中的疾病预防理念。从公共卫生健康的视角来看，全校范围积极行为支持强调积极的、预防性行为支持体系的构建，主张实施校本预防（School-based Prevention），强调初级、次级和第三级干预的三级干