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高一化学学困生认知心理现状调查和研究 　　摘要：在高一化学教学的过程中，常常发现一些学生尤其是学困生存在一定的认知障碍。这不仅影响着学生的学业成绩，而且影响着学生的身心健康。文章从化学学科实际出发，在查阅有关认知心理研究成果、多次征询扬州大学教授意见的基础上，编制了调查问卷，并选择祝塘中学高一年级部分学生作为研究对象，进行问卷调查和分析。最后针对问卷调查研究的结果，在实践中探究相应的解决策略。 关键词：化学教学；学困生；认知能力；培养 文章编号：1008-0546（2013）08-0076-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.028 在化学教与学的过程中，常常发现一些学生对学习往往无准备或准备不充分，对重点信息给予的注意较少或根本无法找出，对所给材料无法进行加工或进行了错误加工，不会针对认知过程和结果进行反馈及调节等等，导致他们在内心深处对化学问题产生惧怕和自卑，不愿多动脑对所学化学材料进行加工并获得有价值的信息，表现出一定的认知障碍。 为有效解决学生，尤其是学困生在认知方面存在的问题，充分体现学生化学学习的主体地位，切实提高化学教与学的效果，笔者从化学学科实际出发，在查阅了有关认知心理研究成果以及多次征询扬州大学教授的基础上，编制了《中学生化学学习认知心理调查问卷》，分别从加工障碍、注意障碍、准备障碍等方面设计测试题9道，并选择江阴市祝塘中学2011级高一年级部分学生作为研究对象进行问卷调查，共发出调查问卷255份，收回有效问卷249份，其中男生148人，女生101人。问卷中所有的数据均使用SPSS11.0进行分析和处理，最后针对调查分析的结果，探究在实践中消除学困生认知心理障碍，提高学困生认知能力的解决策略。 一、调查问卷的结构分析 通过对有效问卷进行收集、整理、统计后，首先运用SPSS11.0对问卷的信度进行分析。 1. α一致性信度检验 为了考察问卷的可靠性，首先要计算问卷各维度及总问卷的同质性信度系数α，测试得到的α一致性信度系数如表1所示。 从表1中的数据来看，问卷各维度的α一致性信度较好，总量表α一致性信度高，所以认为该问卷基本达到了作为本研究的一个测量工具的要求，具有一定的可靠性。 2. 相关分析 由Spearman积矩相关统计得出了各维度及总问卷的相关分析，结果如表2所示。 从表2的统计结果来看，问卷中加工障碍、注意障碍、准备障碍等各因素与总问卷之间均存在极其显著的相关性。且各维度间的相关均低于各维度与总问卷的相关。这表明：各维度既能对总问卷作出贡献，同时各自又基本具有一定的独立性；本问卷具有一定的结构效度。因此，本研究中对高一学生化学学习认知心理障碍维度的分析是可靠的。 二、高一化学学困生认知心理的现状调查与分析 在运用SPSS11.0对问卷的信度进行分析，并获得一定可靠性的基础上，运用SPSS11.0对高一学生化学学习认知心理障碍各维度进行了差异性比较分析。 1. 高一学生化学学习认知心理的描述性统计分析 要弄清楚高一学生尤其是化学学困生学习认知心理的现状，我们首先对高一化学学习认知心理障碍各维度进行了描述性统计分析，分析结果如下表3所示。 由表3统计结果可知：认知心理障碍中的加工障碍、注意障碍、准备障碍等各维度的统计结果整体呈正偏态分布。在认知障碍维度设计的9道测试题中，满分为36分，学生的平均分达到了24.53分，不难看出学生普遍存在一定认知心理障碍。如对问卷中“准备障碍”测试项第8题“上化学课或做化学实验前，我总是抽出时间来做好预习工作”的统计发现：学生选完全符合或基本符合的仅占28.3%。这可能主要是因为高一学生刚跨入高中的校门，他们对学习的认识还停留在初中阶段，以前的学习可以说是“饭来张口，衣来伸手”，老师说什么就是什么，老师让学生记什么，学生就记什么，根本不会自学。但在高中学习中，学生的主体性作用的发挥非常重要，而高一学生一时无法适应这种学习方式。 2. 高一化学学困生认知心理与学习成绩相关性分析 为了分析高一学生化学学习成绩与化学学习心理障碍各维度的关系，我们根据高一学生第一学期期中、期末的化学成绩得分（满分120）高低将高一学生分成了3个不同组别（学优生：25人，104分～120分； 中等生：202人，52分～103分；学困生：28人，40分～51分），用t检验考察了学生化学成绩对高一学生化学学习认知心理障碍的影响，结果见表4： 由表4可知，各项认知心理障碍与化学学习成绩都呈现显著负相关，即学习心理障碍越大，化学成绩越低。根据上表结果，我们发现认知心理障碍对化学学习成绩有较大影响