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中外合作办学模式下专科生人生观现状和对策 　　摘要：中外合作办学是当前中国加强国际教育、促进国际合作与交流的重要办学形式。因此，在中外合作办学模式下，如何端正学生的人生观，帮助学生成为有责任感、有担当的一代，成了教育的必修课。通过中外合作办学专科生教育管理工作的实践经验，分析专科学生人生观方面存在的问题，以期提出切实可行的解决对策。 关键词：中外合作办学；专科生；人生观 中外合作办学通常是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办的以中国公民为主要招生对象的教育机构。随着社会主义市场经济的发展和国际形势的日趋变化，中外合作办学已经作为新型教育模式被广大民众所接受。然而，中外合作办学专科生的思想状况有所滑坡。如何加强教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，把握人生的正确航线，成了当前教育工作者亟待思考的新课题。 一、中外合作办学专科生呈现的特点 （一）家庭背景殷实 中外合作办学是涉及两个国家的教育过程，按照国家有关政策，收费标准普遍高于国内办学收费标准的3-4倍，需要有一定经济实力的家庭才能支撑。因此，中外合作办学专科生基本来自经济条件殷实的富裕家庭，且家长普遍具有一定的经济或社会地位。以湖南农业大学国际学院为例，近1000名大学生中，没有申请助学贷款的学生。在这种环境下成长的学生经历简单，人生没有挫折，但却个性特点分明，不良习气比较多，给教育工作带来巨大挑战。 （二）个性特点鲜明 仍以湖南农业大学国际学院为例，中外合作办学的专科中90%以上为独生子女，均受过良好的基础教育和家庭教育。但由于从小备受家长呵护，缺乏磨练，在某种程度上对家长和老师的依赖性比较大。大部分学生害怕吃苦，自理能力不强；心理素质普遍不高但个性张扬；习惯以自我为中心；社会意识和责任感相对淡薄；有远大理想，但自我约束能力不强，不能持之以恒；高考失利，偶尔存在自卑感和畏难心理等。 （三）文化基础参差不齐 中外合作办学的招生范围虽然一般面向省内普通高中的所有考生，但由于收费标准高，录取政策相对宽松，导致学生入校成绩出入大，高分可接近本科三批的录取分数线，低分仅与专科省控线持平。根据国家的录取政策，只要学生的综合成绩达到标准，按照从高分到低分录取的原则，学生一般能够录取，但由于中外合作办学项目的目标是将学生输送出国接受国际化的教育，语言基础就成了必不可少的第二指标，在综合考评下入读的学生在语言基础上有部分是不达标的，有部分是语言达标但是综合成绩不高的，在两项指标上同时合格的高分学生并不是很多。 二、中外合作办学模式下专科生人生观的偏差 （一）享乐主义至上 中外合作办学模式下专科层次的学生大多衣食无忧，害怕吃苦，没有经历过坎坷。尽管大学为他们提供了一个新的、独立的生活学习环境，但由于长期处于安逸状态，难免存在一些贪图享乐、好逸恶劳的缺点。而作为大学本身，它是一个开放性、包容性相对较强的教育载体，其培养方式、管理模式等都不同程度的异于中学教育，对外表现出很大的自主性，对内则凸显在对学生个体标准的高要求上。因此学生本身的学习态度、价值观念、生活理念都会严重的影响到个人的大学生活。部分学生享乐主义思潮严重；对个人的人生定位不明确；漠视组织纪律、校纪校规，按照个人意愿行事；习惯比较松散的生活方式，遇事总是逃避。 （二）个人主义盛行 中外合作办学模式下专科层次的学生在对待个人与社会的关系问题上发生了一些变化，集体主义思想逐渐被个人主义所替代。部分学生的个人价值取向随着留学进程的推进，慢慢偏离社会主义核心价值体系的主导方向。主要表现在：喜爱凭借家庭的优势在群体中飞扬跋扈，搞个人主义；对待学校开展的集体活动参与情绪不高；人情淡漠，当个人意愿与集体的现实需要发生冲突，多半会将利益的天平倾向自己。 （三）学习的动力不足 中外合作办学的课程设置极具挑战性，是一个从中文到中英文再到英文的教授过程，与其他学院学生相比，学生承受着语言学习和专业学习的双重压力，加之中外课程对接的现实需要，对学生的要求也相对较高。许多学生一开始对这种高标准、前景好培养方式期望值非常高，但是随着时间的推移，学生自身的弱点日益凸显，三分钟热度，惰性强，自我约束能力差，畏难情绪不断滋生。大一时，学生等着老师上课；到了大二、大三，逃课现象就已经常态化。缺席的学生往往不是在寝室睡懒觉，就是忙于自己的私生活。 （四）政治观念淡薄 首先，在国内学习期间，外教将他们的思想意识、价值观念带到中国课堂，在课堂上学生们接触到的更多是西方的教育理念、文化和思想意识。[1]其次，网络、手机等新媒体的应用，加速了西方思想扩张，学生年轻、阅历少、政治意识模糊，西方国家的经济文化、道德观念、生活方式和资产阶级的“民主、自由”思