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中学化学课堂中趣味教学 　　【摘要】课堂教学是教学过程的重要环节，成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握好这种艺术，就可以使化学课堂满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。 【关键词】课堂教学 趣味教学 课堂教学不是一门科学，而是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握好这种艺术，就可以使化学课堂满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证的处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。 化学属于理科类教学，传统的化学课堂教学往往见物不见人，缺少感情色彩。但是，只要我们全身心投入角色，优化教法，就能够使得课堂生动活泼、趣味盎然。 1.让课堂趣味生动、充满情趣 有趣，是初中学生学习化学的兴趣形成和发展的前提。有趣既化学教学富有趣味性。经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的。因此，把第一堂化学课上的生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。正如俗话所说，”好的开始就等于成功的一半”。 生动活泼的绪言课揭开了学习化学的序幕，本人在上绪言课时，以趣味横生的实验开始，首先将一张预先用碱液写好”化学”的白纸贴在黑板上，然后用蘸有无色酚酞试液的棉球轻轻一擦，瞬间白纸魔术般出现两个红色大字”化学”，学生们非常好奇。一个个兴趣盎然，紧接着我的开场白，从今天开始我们就要学习一门新的学科--化学。接着我做了一个趣味实验”烧不坏的手帕”。我问同学们：手帕用火烧会怎样？大家齐答会烧坏.。我说那让我们用事实说话。我把一块打湿的手帕上倒上酒精，在火上点燃，手帕剧烈的燃烧起来，一会儿火熄灭了，手帕完好无损。看完了该实验，同学们一个个面面相觑。然后我又表演了一个魔术”魔棒点灯”，是把溶有白磷的二硫化碳滴在酒精灯的灯芯上，做点灯状，表演时，把一只加热的玻璃棒接触灯芯，做点灯状，结果酒精灯被”点燃”了，这时课堂气氛异常活跃，学生一个个睁大了好奇的双眼。接着我手持一杯澄清的石灰水，故意告诉学生是一杯”清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的”牛奶”。学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：”是真的牛奶吗？”老师摇头。紧接着又做一个”变色魔术师”实验。进而把学生的情绪推到高潮，同时也把学生带入一个奇妙的化学世界里。其后讲到，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识……最后老师告诉大家学习的基本方法既以实验为基础。学生一听化学课是以实验为基础，以后自己可以亲自动手做实验，更加兴奋不已。热情的期待着下一节化学课。由此不难看出，一堂趣味生动的绪言课对于学生将产生多么浓厚的兴趣。再如，在《水的净化》一节教学中，我从”太湖美呀，太湖美，美就美在太湖的水……”的歌曲入手，配合图片赏析，让学生在歌声中领略大自然的状美和秀丽；忽然，歌声变为悲壮的乐曲，同时出现一组水污染图片。在强烈的对比中，引发学生心灵的共鸣，顿时，大家争先恐后地讨论着对水的净化的方法，自觉进入了学习的氛围。 2.教学方法”新”“奇”制胜 “新” 再好的教学方法，连续多次使用，学生也会感到厌烦，这就要求教师狠下功夫，不断精心设计出最佳的教学方案，力求做到别致新颖，出新招。例如，在讲《二氧化碳的性质》一课时，我将以往的复习导入改为实验观察导入：在一个烧杯中放入呈阶梯状且点燃的蜡烛，然后将刚制好的一瓶CO2倒入，学生观察现象。接着将CO2通人装有紫色石蕊试液的小试管中，学生看到变化后，再给小试管加热，继续观察现象，又将CO2通人装有澄清的石灰水的小试管中。由以上观察到的实验现象启发学生思考：CO2的化学性质有哪些？深层次思考石蕊变色的原因，在学生讨论的基础上，再将四朵浸过石蕊的干纸花分别放入稀草酸、H2O 、CO2和加入少量水的二氧化碳中……学生很快得出了结论。由此通过兴趣盎然的观察，活跃了学生的思想，形成积极的思考氛围，从而使学生产生强烈的求知欲，在不知不觉中进入”求乐学”的氛围。这样的导入即开门见山，又别致新颖，学生觉得有趣，不会心不在焉。 “奇” 奇能引起学生的心理、智力的共鸣，让他们在感觉新奇之中，接受知识，潜入记忆，并难以忘怀。奇能引起注意，即使心不在焉的学生，注意力也会被牵引过来。例如：在教学《燃烧与灭火》时，讲课前，我将一盛有多半杯开水的烧杯上放一铜片，又在上面放了一小块白磷和一些红磷，提醒学生注意观察。话音刚落，只见铜片上的白磷迅速的燃烧了起来，还发出了”啪啪”的轻微爆鸣声。目睹此景，同学们不由的发出了”啊”的惊叫声。此时再引入新课，效果自然比平铺直叙好得多。再如，学生在学习二氧化碳与