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中学物理课堂结束环节优化策略 　　通过结束环节的学习，学生可以达到对课堂内容的系统掌握、形成知识网络，总结学习过程和思维方法，促进他们学习方法的形成和思维能力的发展，开阔视野增强物理与科技的紧密联系，拓宽思路形成对以后物理知识学习的渴望[1-2]。有经验的教师都比较注重物理课堂结束环节的安排，引导学生进行全面巩固提升，让学生完成从理性到感性的再认识过程。通常来说，教师在这个环节主要引导学生经历复习回顾、总结概括、拓展应用、练习等四个阶段。但是，在这个过程中，教师由于教学策略运用得不当，常常使复习回顾止于表面、总结概括缺乏升华、拓展应用不够深入、作业练习比较笼统，结果导致课堂结束环节流于一般形式的知识回顾与练习，而没有达到更好的效果，致使结束阶段的课堂容易成为有效教学的“戈壁滩”，成为学生情趣的休眠区[3]。只有通过对结束环节的各个阶段进行优化，才更有利于学生知识体系的建构和方法的积累。 一、复习回顾阶段的优化策略 在结束环节进行当堂复习回顾，可以起到强化记忆、巩固知识的作用。目前，常用的复习回顾的方式主要是知识性回顾，也就是结论性回顾，即直接根据板书的概要进行知识点或物理结论的回顾。这种复习方式存在两个需要改进的方面：一是知识性回顾方式本身还需要强化知识点的提炼与全面联系；二是这种回顾方式针对某些以过程性和方法性为主的内容不是最合适的。复习回顾的方式还有另外两种：过程性回顾和方法性回顾。过程性回顾就是按照物理学习过程，从开始如何发现问题，到后来如何分析问题，最后如何解决问题并获得结论这样一个过程进行回顾。方法性回顾主要是回顾在这个认识过程中如何推理思考、采取了哪些措施、注意哪些条件、需要哪些技巧等。这三种复习回顾的方式有各自的特点和适用范围，在一堂课的复习中，如何灵活运用以及组合这些复习方式，应根据具体复习的内容，选择相应的策略，做出优化设计。 1.知识性回顾策略 知识性回顾策略，就是指在结束环节，侧重于物理知识或结论的复习回顾，目的是强调知识的记忆和整理。这种策略主要适用于知识要点比较多、结论比较重要的内容的复习回顾。例如，初中物理“温度计的使用说明”、“弹簧秤的使用说明”、“电流表的使用说明”、“电压表的使用说明”等，涉及到的技能性知识比较多；“汽油机的四冲程”、“直流电动机的工作原理”等，涉及到的知识点比较复杂，这些内容适宜于采用知识点式的复习。“影响导体电阻大小的因素”、“平面镜成像的特点”、“凸透镜成像的规律”等，需要记忆的物理结论比较多，也适合采用知识性回顾策略加以复习强化记忆。 在运用知识性回顾策略时，需要进行优化设计才能更方便学生记忆和整理。优化的方法有两个：一是提炼知识要点，二是从点到面建立知识网络的联系。所谓提炼知识要点，就是把许多复杂的知识进行分类，对每一类提炼出最简练的词语进行表述。例如，“电流表的使用说明”有五句话，课堂上完整记忆起来比较难，教师可以将这五句话的知识提炼成五个词语：校零，接线，选量程，试触，严禁并联。对于知识点之间有某种内在联系的物理知识复习，则需要将这些知识点联系起来，从点到面建立知识结构网络。按照布鲁纳的认知结构理论，只要教师把握学科基本结构并根据学生的特点来设计教学，任何学生都可以掌握学科的基本结构[4]。复习回顾环节正好可以帮助学生强化知识结构的建立。例如，在“凸透镜成像规律”的结论性复习中，对物距在三种情况下像的特点的记忆，学生经常容易混淆。如果把这些结论形成联系，整理成三句话：二倍焦距的位置以及焦点位置是两个关键位置；在焦点以外，物体距离凸透镜越近，像就越远越大，越过二倍焦距，像距与物距、像的大小与物的大小发生一次变化；越过焦点，像的虚实发生变化，实像倒立，虚像正立。这样就把凸透镜成像规律的三种情况对应的十二个结论全部联系起来了，形成了清晰的知识体系结构。显然，这种结构化的复习方式更容易让学生加深对物理结论的理解和记忆。 2.过程性回顾策略 过程性回顾策略，就是指在结束环节回顾经历的学习过程，其目的是加深学生对物理问题解决的来龙去脉的理解。这种策略主要是针对一堂课中物理知识性不强的内容部分，有助于学生形成观察现象、提出问题、分析解决问题的研究思路。例如，初中物理“怎么描述运动”一节课主要是关于物理学研究过程的，其中的几个概念和定义并不是整个教学的重点。如果进行优化设计，按照过程性回顾策略，按照下面一段学习经历进行复习讲述更加合适： 正如这节课开始在PPT里面看到的那样，汽车离开车站越来越远，学生上学离学校越来越近等，我们把一个物体相对于另一个物体位置的改变叫做机械运动。我们平常所说的运动，就是机械运动的简称。但是，在描述机械运动时会遇到这样的矛盾，坐在公交车里的乘客，在司机眼里认为他们坐稳了都没有动，但是在马路上的人来看，这些