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以能力培养为导向中国当代文学课程教学改革探究 　　摘 要： 中国当代文学是高校汉语言文学专业的一门基础课程。如何进行教学改革以适应应用型人才培养目标，是当前教学改革的重要任务。本文立足于能力培养，从教学内容、教学方式、能力培养、考核机制等方面，展开对中国现当代文学课程的教学改革思考。 关键词： 能力培养 当代文学 教学改革 中国当代文学是高校中文专业必修的基础课，其教学质量直接关系到中文专业学生的培养质量。随着我国社会的高速发展，国家大力倡导创新教育和应用型人才的培养，围绕中国当代文学课程培养目标的定位、教学内容的调整、教学方法的改进等问题，各高校都在积极探索，寻求突破。 近十年来，各高校当代文学教学改革的研究如火如荼地开展。高校教师们对教学理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段等方面进行了多方面的探讨，提出了许多行之有效的方法与建议。在取得一些成效的同时也显现出一定的不足与缺憾。主要表现在对教学内容、教学方法的一些改革往往是局部的，枝节性的，缺乏全局性、整体性和系统性。总体而言不能脱胎换骨，收效不大。基本的教学模式仍是以教师讲授为主，结合课程内容，辅以多媒体课件，过度地强调了教师如何“教”。在如何调动学生学习的主动性、积极性，如何提高学生的认知能力，培养团队合作精神和人际交往能力，如何培养学生的自主学习方面收效甚微。或者片面强调实现合作式、研究性学习和互教互学的拓展性学习，而缺乏从教学理念、教学目标、教学内容等全方位的配套改革，往往容易使学生忽视对基础理论的学习。此外，教学评价形式单一，比较注重期末的终结性评价，造成部分学生不在意学习过程，缺乏对学生学习全过程的有效反馈机制。 笔者从事高校中国当代文学教学十余年，一直致力于中国当代文学课程教学改革的探索与实践。笔者认为，中国当代文学课程教学的新模式应以能力培养为导向，通过对教学内容、教学方式、能力培养、实践指导等全方位的开放式课程教学改革，多层次、最大限度地提高教学质量，实现应用型创新人才的培养目标。 一、教学内容专题化，优化教学内容 中国当代文学的讲授范畴是中国1949年以来的文学。当代生活的不断演进和文学历史的不断延伸决定了当代文学是一个开放的体系，文学现象的纷繁复杂，层出不穷与思维观念的更新嬗变使其具有活跃性和新颖性，一些尚无客观定论的文学思潮、文化现象往往由于过于贴近当下而不易把握。这一独特的学科品质一定程度上决定了中国当代文学课程的教学不必像古代文学、外国文学、现代文学等课程一样以积累知识、继承经典为主，更应侧重培养学生的思维能力与文学批评能力，提高学生的审美鉴赏能力。与此相应，教师应改变传统的就文学讲文学、就“当代”讲当代的灌输性教学方式，从过去的经验型、传输型向探索型和科研型教学方式转化。 传统的当代文学教学观念一般是循着社会史时间的经脉，先讲社会历史背景和文学思潮，再讲作家作品。这种“大文学史”的讲述方式往往会带来的问题是，使教学偏离了文学课“以作品为本”的宗旨，教学内容过于庞杂：社会历史和文化背景、文学史梳理、文艺思潮、文学运动、作家及流派活动、作品内容、形式与审美意蕴等混杂一体、面面俱到。带来的后果是，学生对当代文学的把握趋于零散混沌，不利于“问题意识”的形成，当然无法使其分析、综合、概括能力得到提高。 为使教学回归文学本体，强化学生问题意识，提高审美素养，笔者认为，要突破面面俱到的“大文学史”教学思路，必须遵循“淡化史的线索，突出作品阅读”原则，在对中国当代文学教学内容整体把握的基础上，打破教材章节和时间限制，以某类文体、某类作家作品、某种文学现象等为线索，将分散的知识综合归纳，将教学内容划分为若干专题后予以启发式教学，优化教学内容。专题内容的设置既可以是框架性、贯通性的宏观概括，如当代文学与古代文学、世界文学、现代文学的关联专题，揭示其内在联系与原因，把它放在古今中外文学发展的历史链条上加以考察，又可以是中观论题的专题概括，如建国十七年文学理论思潮专题、十七年文学作家构成专题；也可以是微观的作家类型分析，如赵树理与农村写作专题、汪曾祺与当代小说文体专题、王安忆与女性写作专题等。在分析具体作品中，要把作品置于作家的创作整体中，考察该作品的地位与意义；把作品置于共时的文化背景中，考察其地位与价值；把作品置于历时的文化背景中，考察其创新之处，能否在文学史上占据一席之地；要将作品置于世界文学的背景中，考察其民族性与世界性。当代文学是古今中外不同文化、文学因素合力影响下的独特载体，其独特的审美品质和人文内涵需要教学者将其从多种维度予以拓展性阐释，既有助于加深学生对作家作品的理解，又有利于促使学生初步形成融通古今中外的广阔文化视野，提高学生的思维分析与审美鉴赏能力。 二、教学方式开放化，组建学习团队 长