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关于远程教育课程开发现状研究和思索 　　摘 要：远程课程作为当前网络远程教育的一部分，具有重要研究意义。众多教育研究者都在从事远程课程的开发工作。近几年关于远程课程的设计与开发的研究，经过数据统计与分析发现，主要包括开发模式、教学设计、理论探讨、平台开发、基于某环境建设、开发经验之谈六个方面，本研究对这六个方面的现状进行归纳分析后，将从行为主体角度出发，即从教师、学生、资源和平台四个范畴分析目前远程教育课程开发存在的问题并提出几点思考，希望能够给远程教育课程的发展提供借鉴。 关键字：远程课程；远程教育；课程开发 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）05-0023-03 当前网络远程教育进入改革攻坚阶段，作为网络教育的一部分，远程教育课程也面临重大挑战。在众多新兴网络课程的冲击下，远程教育课程的发展受到影响。为了强调远程课程的重要性，有必要回顾过去十年中远程教育的发展状况。 一、研究现状 笔者以“远程教育课程”并含“开发”为主题，通过中国学术期刊网对近十年间发表的所有论文进行检索，共检索到远程教育课程开发的相关研究文献89篇。通过对89篇论文的分类发现，主要包含六个方面，统计数据如下：课程的开发模式、教学设计、理论探讨、平台开发、基于某环境、经验六个基本方面。这六个方面又可以从不同服务主体分为四个方向，即远程教育的课程开发可以视为针对教师、学习者、学习资源和平台的开发。 在国外远程教育的引领与带动下，为进一步扩大高等教育，满足广大学习者的不断需求，我国各个远程教育机构开始陆续开发了大量的远程教育课程。但由于开发时间紧、任务重，又普遍缺乏远程教育的经验和理论知识以及远程教育专业人员匮乏等原因，所开发的课程存在着一些不足[1]。下面从四个方向对目前远程教育课程开发的不同方向进行分析。 1.面向开发模式 我们对国内外比较有代表性的课程开发模式进行归纳对比，并对其各自的优劣进行分析比较。 课程组模式：英国开放大学开创了这种课程设计与开发的团队方式，并且为此模式提供了很好的范例。其课程组的人员结构完善，每个成员都有各自明确的职责，其课程制作的流程大体上分为三个阶段：策划阶段——编写阶段——制作阶段。[2] 元素组模式：任何一种教学模式都由五个基本元素组成：基础设施、学习资源、教学传递、教学管理、质量保证。中央广播电视大学本着这样的开发依据，以学生自学为中心，依据教学大纲对学习资源进行设计。其课程制作流程包括：制订教学计划、编制课程建设规划、组建课程组、编制多媒体教材、审定和验收、试卷库建设与验收、课程试用与总结性评估。[3] 人员配置模式：主流课程开发人员基本组成有主讲教师、技术人员和管理者，该模式课程开发工作主要依据人员的分工进行划分流程，包括前期及课程准备、开发和后期使用及维护。我国远程教育课程开发在现阶段基本上是处于实践阶段，开发出来的远程教育课程在实际应用中仍存在诸多问题，主要是由于课程开发模式和资源配置的不合理而导致的。[4] 2.面向教学设计 教学设计有史以来都占据着教学的核心地位，同样的，教学设计也对远程教育教学效果起着决定性作用。本文认为对远程教育课程的教学设计包括课程设置、课程材料的设计、开发和发送。而对远程教学和远程学习全过程的教学系统开发包括教与学的过程和模式、特别是对远程学生的学习支助服务体系及其实施策略和方法、以及相应的教与学双向通信机制的综合设计和开发。[5] 教学设计又直接影响到远程教学活动的开展，以及对如何开展有着绝对的指导权。而远程学习则是由学习者一系列的学习活动组成的。目前的网络课程仅限于教师的在线答疑、师生讨论，缺少教师对讨论活动的组织、指导和关注，没有真正实现小组学习和协作学习。[6] 3.面向某“情境”开发 这里所谈及的情境不单单指教学与学习的情景，是更深一层的含义，我们从三个角度分析一下，第一，是基础理论方面，例如：基于个别化学习，余胜泉认为“实现某一学科领域的课程目标而设计与开发的个性化的课程内容、自主化的学习活动以及个别化的网络学习环境的总称即为个别化远程课程。个性化的远程课程的特点在于课程内容取决于不同学习者的个性化需求，因对象而异。”[7]还有基于多元文化视角下的远程课程，鉴于远程课程不同于传统课程，所以传统的课程设计已不能满足远程学习者，那么，以本质主义、经验主义、社会行为主义、技术主义和专业主义等方面为基础来开发课程就显得尤为必要。[8]第二，是基于资源方面，像近几年研究较热的数字图书馆，项目管理及开放资源等也是与远程教育特性相呼应的。第三，是针对不同学习者。例如：以培训为主题的不同岗位培训，包括教师、公司专员，等等，也有为满足社区居民的学习需求而