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创建高效地理课堂几点建议 　　摘 要： 随着新课程标准在理论和实践两方面不断地深化和完善，培养全面可持续发展的学生等基本理念正逐步受到人们的重视。然而，在现实教学中，这些理念并未得到有效的贯彻和落实。因此，对教育教学的课堂改革就迫在眉睫。本文依据课堂教学中存在的问题提出有针对性的措施，创建高效地理课堂。 关键词： 高中地理课堂 存在问题 创建措施 就地理这门学科而言，新课标的基本理念是，培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。新课标实施多年，究其理论体系的研究深度可谓较为成熟，但在教学一线的实践过程中却举步维艰。随着新课改的深入，课堂教学的诸多问题和困惑逐渐凸显。本文就地理教学课堂的现状，探讨如何打造符合新课标的高效地理课堂。 —、高中地理课堂存在的问题 （一）初高中地理衔接存在矛盾，学习内容和学习能力不相符。 初中阶段和高中阶段的地理课堂教学是一个整体，两者之间是一脉相承的。初中地理以学习区域地理为主，一般不要求学生掌握较深的知识。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在分析地理事物的基础上，学会运用地理的基本原理去探究地理成因和地理规律。长期以来，初中只在七、八年级开设地理课程，考试非常简单，并且不参与初升高的考试，使学生初中的地理知识掌握不牢，缺乏应有的地理知识基础，与高中地理衔接不上，导致学习能力与高中阶段的学习内容不相符。 （二）任课教师观念陈旧，没有树立终身学习理念。 “医生越老越香，教师越老越臭”这句话深刻揭示了教师要紧跟时代，坚持终身学习的理念。医生凭的是专业技术，专业技术是越研究越深，经验越多越好，时间长了甚至会出现“一招鲜”的现象。而教师拼的是体力，他们在工作中很少研究，专业能力停滞不前，一旦体力不支，价值就立刻降低了。若没有专业技术，没有“一招鲜”，当然谁都可以替代你。 （三）地理课堂效率低，课堂学习氛围不浓厚。 长期以来，课堂教学忽视学生的情感、想象、主动消化等多方面的发展，忽视学生也是作为生命的存在，过多地强调知识的记忆、模仿，制约了学生的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏生命活力。因此，教师要转变教学思想，改变教学方式，在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在民主、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。 （四）教师课堂提问方式单调，死板。 课堂提问是教师课堂教学的必备武器，而课堂提问的方式则决定了课堂提问的成效。在实际课堂教学中，教师的提问比较随意，缺乏明确性。例如在一节课开篇之时教师则向学生提出“什么是大气环流，大气环流的方式主要是什么”等问题。对于地理这门课来说，学生预习甚少，如果在课堂初始就提出这样的问题，无异于让学生练习口语读一段文字而已。而要通过创设问题情境达到的教学目的，就如同于空中楼阁。 （五）教学情境的创设易走马观花，流于形式。 随着新课改的进一步深化，对课堂教学的要求越来越高，要求让学生在课堂中“活起来、动起来”，强调学生的自主、合作、探究等学习方法的使用。但是某些教师往往忽视使用这些教学方法的实质目的，更多的是看重形式上的“到位”，在教学中过于注重教学形式的丰富，而教学方法与教育理念往往是貌合神离，表面上热热闹闹，其实是华而不实，不能取得实质性的效果，很容易造成忽视地理学科的特点，使地理课变成手工课、电脑课和活动课。 二、创建高效地理课堂的措施 （一）提高教师的职业素质。 1.端正职业态度。 教师职业态度的重要方面是教师的信念，它是一种内隐的、稳定的、恒常的心理背景，直接作用于教师的教育实践，影响到学生的发展。因此，在日常教育教学工作中应该树立科学的教师信念，而不应该采取皮格马利翁效应所讲的那样，根据学生的性格、外貌、课堂表现等，对他们持有不同的期望。 2.丰富专业知识，提高教学能力和素养。 过去我们通常把教师的知识结构定位于“学科知识+教育学知识”，但随着时代的变迁，对教师的要求也在变化。今日的教师应该更新自我，形成“通识知识+学科知识+教育学知识”的新型知识结构。就能力素养而言，教师不仅要有敏锐的观察力，理解他人与他人交往的能力及具有较高的创造力和想象力等，而且要有较高的语言表达能力、板书能力、引导和调控的能力及善于反思的能力等。 （二）营造积极民主的氛围，使学生成为课堂的主人。 教师是课堂教学的引导者和直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有直接的联系。教师积极的情绪和良好的情感是学生形成健康好学