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基于生态视角探究型大学继续教育发展思路探析 　　摘 要：研究型大学发展继续教育符合生态观，继续教育生态系统与大学生态系统的有机结合勾勒出大学发展继续教育的生态规划。研究型大学继续教育的发展定位是：立足优势，服务社会，引领高端；发展战略是：办学开放、项目领先、制度创新、精神导航。 关键词：研究型大学；继续教育；发展定位；发展策略 中图分类号：G72 文献标识码：A 伴随着“211工程”和“985工程”两项高等教育工程的开展，我国研究型大学建设在经过十多年的发展后至今已取得了辉煌的成就[1]：缩小了与世界一流研究型大学的差距；造就了一批学术造诣较深、在国内外有一定影响的学术带头人和骨干教师；人才培养质量不断提高，研究型大学已基本实现立足于国内培养高层次人才的目标；开展学科前沿研究和承担国家重大科研任务的能力明显提高；建设了特色优势学科体系，部分学科达到或接近国际先进水平。这些成就为研究型大学开展高水平继续教育提供了良好氛围，同时应该看到，与学术研究及本科、研究生学历教育相比，研究型大学的继续教育发展却相对缓慢，其主要原因是对继续教育的地位和作用重视不足，继续教育发展定位模糊，缺乏针对性的发展战略。文章将从生态系统的角度探讨继续教育的生态观，并试图提出研究型大学发展继续教育的总体思路。 一、生态系统视角下研究型大学继续教育的发展定位 （一）考察继续教育生态系统 继续教育生态系统由继续教育发展环境和继续教育生物体两大部分构成（如图1所示），继续教育发展环境包括政策法规扶持、社会对接受继续教育的观念转变、继续教育经费保障、教育培训硬件设施的落实完善等，而继续教育生物体则由消费者、生产者和分解者三部分构成。接受继续教育服务的学员或企业单位是消费者，他们是继续教育市场的客户资源，是各类继续教育机构争夺服务的对象。受学习型社会的建设、就业形势严峻、高校毛入学率提高等因素的影响，近年来，非学历高等教育培训需求呈现旺盛态势，据教育部统计，2010年全国接受各种非学历高等教育的学生已达到332.89万人次，当年已结业712.56万人次。各类继续教育机构是生产者，包括：普通高校、成人高校以及职业院校；私立教育培训公司和咨询公司；企业大学和企业商学院；政府部门所属的培训中心；学术性社会团体、行业协会等各类社会组织。据不完全统计，2008年全国上述各类教育培训机构达6万多家，教育培训市场的竞争非常激烈。随着部分研究型大学继续教育的工作重点逐渐从学历教育转移到了非学历教育上来，这些高校的继续教育机构也参与到了与各类培训机构的竞争中。继续教育的分解者有负责监管规范继续教育市场的政府机关、社会上各类培训中介（主要是负责招生代理服务）、培训师、培训课程资源等，继续教育市场的扩张与规范运作离不开这些分解者的监管、代理服务、组织协调、咨询建议、实施培训等作用。 （二）考察研究型大学有机生态系统 与一般高校相比，研究型大学有其独特的生态系统（如图2所示），在其与社会环境关系的调整上以及其内部结构机制与功能的改进上，这些大学都做出了不遗余力的探索，有的大学取得了重要突破，形成了更有利的生态系统[2]。主要表现在：一是边界延展。在与社会环境的互动中，大学越来越重视边界的无限性，突破校址所在地和基本组成人员等要素的有界约束，从单一的行业部门延展到多个行业部门、从地区延展到全国、从国内延展到国外，通过边界的不断延展实现其新的社会使命和价值。边界延展为大学开展继续教育提供了广阔的市场空间。二是学科群落。研究型大学一般都致力于走综合化的道路，先后增设了各种新学科群，建立和发展符合国际潮流的新兴学科，形成了多样性的、积极能动的学科生态群落。学术生态平衡，学科门类齐全，跨学科的研究和教学能力逐渐增强，这为继续教育项目设计提供了良好的平台。三是机制先进。为了更有效地服务经济建设，研究型大学普遍建立了科技企业孵化基地、科技产业园等科技创新促进机制，大学与社会之间形成了良性有效互动，这利于吸引各地继续教育学员前来体验感受、学习模仿。四是功能和谐。为应对研究型大学功能多样化的挑战，不少大学提出了建设开放式大学的战略构想，包括教育的内在理想紧密结合社会需要，教育功能与社会紧密结合，主要教育活动、资源的边界延伸到社会等[3]。功能和谐理念利于在本科教育、研究生教育和继续教育之间维持平衡、相得益彰。 （三）构建研究型大学发展继续教育的生态规划图（如图3所示） 分解者为生产者规范加工、运作提供支持，生产者提供各种口味的继续教育产品供不同层次的消费者享用，继续教育的生产者与消费者构成食物链，生产者、消费者、分解者共处在继续教育外部环境之中。继续教育学院、专业学院和部分校研究院是研究型大学继续教育的生产者，他们分别对作为消费者的各层次学员提供有