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浅议如何因地制宜地开展农村美术教育 　　【摘要】对于美术学科而言，农村有着得天独厚的自然资源。教育者可以结合农村实际情况，因地制宜地选用教学内容、应用教学工具、选用教学方法、进行教学评价等。 【关键词】美术 教育 农村 因地制宜 在推行素质教育的过程中，美术可谓一门不可忽视的学科，被迪斯韦赫评为“一种游戏，是儿童最普遍、最感兴趣的活动之一，是最容易被儿童接受的一种学习方式”，它的美育功能堪称超出其他任何一门学科。然而，遗憾的是，在如今表面推行素质教育，骨子里仍停留在应试教育的年代，美术教育并未得到应有的重视，尤其是在经济相对落后的农村地区，很少有教师能够真正重视美术教育，更谈不上去探索如何开展美术教育。有鉴于此，树立正确的美术教育观念，加强农村美术教育便成为一个迫在眉睫的课题。 我们知道，相比于城市，农村地大物博、环境优美、空气清新，有着得天独厚的自然资源，农村学生户外活动经历相对比较丰富，对自然与生活有着强烈的感知。教育者可以以此为契机，改变传统的教学模式，从农村教学实际出发，因地制宜、因材施教，选用教学内容、应用教学工具、选用教学方法、进行教学评价等，充分开发并利用乡土资源，促使其进入并融合校本课程建设。 一、因地制宜地选用教学内容 综观我国的基础教育，可谓人生教育的起步，学生的可塑性相对较强，处于感性认识强于理性认识的阶段。当他们接收新知识之时，往往会从感性经验出发，寻找知识的直接来源。正如艺术家罗丹所言，“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”对于美术学科而言，我们生活中不乏素材，只是缺乏对素材有意识的积累。毋庸置疑，现行教材作为教师上课的参照，有其存在的必要与探索的价值。然而值得注意的是，教育者不应局限于教材中的现有知识，尤其是在广大农村执教的美术教育者。应该以现有教材为依托，尽可能地挖掘乡土文化，结合农村本土丰富的物质资源，开发并利用校园周边的环境资源，变被动教学为主动教学，从身边寻找美术创作的原型，进而因地制宜地选择教学内容。在此基础上，促使乡土素材进入并融合校本课程建设，进而将美术学习迁移到更广的文化层面。 以盐城市阜宁县为例，这里既有东园新石器遗址、陆庒遗址、马躲古寺、淮东古寺、盘龙古寺等，又有洋溢着浓郁地方特色的淮剧文化与杂技文化。这些素材贴近学生实际生活，无疑可以激发学生的学习积极性，通过适当的挖掘与加工，都可以加入到美术实际教学中来。再有，在讲解山水画意境美时，教育者可以带领学生走向自然，参观学校周边的山水风景，观察花草树木、山川河流等物的具体形貌，感悟农村的自然风貌与独特魅力，进而锻炼学生对素材的捕捉与积累，激发学生对家乡乃至对祖国的热爱之情。 二、因地制宜地应用教学工具 对于农村学生而言，很少拥有专业的绘画工具与材料，然而身边不乏泥土、沙子、溪流、树叶、野草、昆虫等自然资源，这些工具与材料形象而生动，可谓取之不尽用之不竭。通过有意识的搜集与加工，均可引进到美术的实际教学中来。因此，教育者应该从学生的实际生活出发，因地制宜地应用教学的工具与材料。 例如，在讲解雕塑与造型时，农村学生不一定都拥有五颜六色的橡皮泥，教育者可以充分利用农村资源，鼓励学生亲自动手挖掘泥土与沙子，或者从自家地里挖掘一些水果与蔬菜，利用刀具随心所欲地塑造不同的形状。实践证明，相比于人工制成的橡皮泥，这些工具与材料形式多样、生动形象，沾满了自然的气息，以至于学生的参与热情高涨。再有，在讲解手工制作时，农村学生不一定都拥有先进的材料，教育者可以鼓励学生就地取材，充分利用身边可利用的材料，如树叶、秸秆、碎布、羽毛、鸡蛋壳、易拉罐、旧报纸等废旧用品等，用其进行多样化的手工制作，进而化腐朽为神奇，设计出精美的图案。这样既形象环保，又能节省成本，更能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神与实践能力。 三、因地制宜地选用教学方法 我们知道，教学方法丰富多样，教育者不应该局限于一种教学方法，而应该开拓教学思路，创造灵活多样的教学形式，因地制宜、因材施教，选用不同的教学方法。美术作为典型的人文学科，是一门与视觉相关的艺术，不仅可以培养学生的感性思维，锻炼学生的形象思维能力，还可以开阔学生的视野，净化学生的情感，激发学生的想象，教育者们更应该充分考虑教学实际情况，因地制宜地选用适宜的教学方法。 对于农村学生而言，大多对自然有着强烈的感知，并拥有丰富的户外活动经历。有鉴于此，教育者应该以此为契机，注重教学的实践性与趣味性，以教师为主导学生为主体，鼓励学生走出教室，走向自然与社会，进而展开美术教学的第二课堂。例如，在讲解《愉快的春游》这一课时，教师可以播放歌曲《春天在哪里》，并带领学生到郊外春游踏青，借此营造宽松自由的学习氛围，让学生在歌声中想象春天的样子，在大自然中感悟春