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翻轉教育如何在後段班學生成功？ ─我讀《翻轉教育2.0》 (高英工商教師 蕭靖恩 老師) 研讀教師：蕭靖恩 書 名：《翻轉教育 2.0》 作 者：何琦瑜、賓靜蓀、陳雅慧、林韋萱 、李宜蓁、張益勤等著 出版 社：親子天下 出版日期：2014/9/16 總 頁 數： 250 售 價：新台幣 999 元 研讀日期： 2015.12 一、翻轉教育的定義？從「翻轉教室」到「翻轉教育」談起。 翻轉教室（ Flipped Classroom ）最初是指將傳統 教學中 「課堂講課，回家 寫作業」的教學流程倒轉 讓學生在， 課餘時間進行線上學習，或是採用紙本預習 的方式 ，然後在課堂上由老師引導完成習題、或做更深度討論。但是必須要強調 的是： 「翻轉」的重點不在「家裡看影片」，目的是讓上課有「更多元的活動」。 「翻轉教室」源起於二○○七年，美國兩位化學老師貝格曼（Jonathan Bergmann）與山森（Aaron Sams），為解決學生缺課問題並進行補救教學，於是 錄製影片上傳至 YouTube ，讓學生自己上網自學；課堂上則增加與學生的互動， 或解惑、或實驗，啟動了翻轉教室濫觴。 然而，讓翻轉教室廣為世人所知的最大推手則是， 薩曼．可汗（ Salman Khan）。 他原本是為了指導親戚小孩數學而錄製教學影片上傳網路，受到大量觀眾的注目 與鼓舞，微軟創辦人比爾．蓋茲（ Bill Gates ）注意到這個現象進而投資進行錄 製了更多教育影片。後 來影片內容慢慢擴及各科，使得「學生」人數暴增成為今 天的 「可汗學院」（Khan Academy）。至今，每月都有超過百萬名學生會上網來使 用可汗學院，影片點閱次數高達四億七千萬次 ，影響力與日俱增。 雖然在狹義的「翻轉教室」定義中，影片是個重要元素，但隨著「翻轉」的 概念不斷延伸，討論也從「教學流程」進展到「教育價值觀」層面。 談到翻轉 教育 ，目前普遍的核心概念大致包括：扭轉過去課堂上純粹「老師 說、學生聽」的單向填鴨，轉而重視「以學生學習為中心」的教學，把學習的發 球權還到孩子手上；更看重啟發學生學習動機，幫助學生建構自主學習能力，並 認同多元評量與多元價值。創辦均一教育平台的誠致教育基金會董事長方新舟， 便曾歸納翻轉教學的關鍵有三： 1 、把學習主體還給學生 。 2 、是讓天賦自由 。 3 、因材施教。 如今，「翻轉」概念的影響力仍不斷擴大中 ，「讓學生先看影片」只是 其中一 種方法，許多教學法都開始吸納翻轉的精神，透過轉化與在地化，以老師認為最 適合自己班上學生的方式，織就「以學習者為中心」的課堂風貌 ，呈現諸子爭鳴 、 共榮共存景象。 但面對各具特色的教學脈絡，台大電機系副教授葉丙成也呼籲 ：在台灣，「翻 轉」某種程度上與「創新」劃上了等號，「但教育不是產品開發，不能為創新而 創新。」他期待討論翻轉的教師，應該要了解彼此對翻轉的討論內涵是否一 致。 如葉丙成從「是否有具體操作方法」角度切入分析，認為狹義的翻轉主要是 專注於各學科知識 ，焦點在於如何透過「lecture at home, homework in class. 」 這種有明確操作方式可依循的模式，培養學生預習、做題目、討論等的習慣跟能 力。他並據此邀集了許多教師分享自己的翻轉操作具體步驟，放在網站 中，對於還沒有太多翻轉經驗的教師，可以 針對目前教材內容 ， 從有具體步驟與方法的翻轉教室開始，最終目的是要讓學生的學科學習有進步。 因此整體來看，「翻轉 教育」的核心，最重要的是在課堂上能否幫助學 生將「知識」深化為「能力」，若只是將傳統填鴨教育數位化，並不是以學生為 中心的翻轉教育。 二、何謂後段班學生？ 在過去允許能力分班的時代，「後段班」用來俗稱中學階段由學習成就偏低 之學生所組成的班級（在此並不包含特殊教育範疇的學生）；而學習成就偏低大 致可二分為： 1 、有能力的學生： （1）家庭功能不彰 （2）家庭社經條件較差 （3）城鄉教育資源失衡 （4）社會環境改變的衝擊 （5）同儕間從眾效應的負向影響 2 、缺乏能力的學生： （1）