英语语言学导论课程的研究型教学-浙江传媒学院学报.pdfVIP

第１７卷　第５期 浙 江 传 媒 学 院 学 报 Ｖｏｌ１７　Ｎｏ５ ２０１０年１０月 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｈｅｊｉａｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＭｅｄｉａａｎｄＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ Ｏｃｔｏｂｅｒ　２０１０ 英语语言学导论课程的研究型教学 朱春发 摘　要：针对学生对英语语言学导论课程普遍缺乏学习兴趣的教学现状，可以结合知识传授型的传统教 学方法，引入布置信息类查询作业、形成研究团队和做课堂呈现、写论文等具体的研究型教学形式，以改善 教学效果，培养学生的创新能力和思考能力。同时，研究型教学的引入和实施也需要一些条件，例如学生评 价体系的改进、教师教学理念的改变和自身研究素质的提高、对研究型教学活动所占比重的把握等。 关键词：研究型教学；信息类查询作业；研究团队；课堂呈现 作者简介：朱春发，男，讲师，硕士。（浙江传媒学院　国际文化传播学院，浙江　杭州，３１００１８） 中图分类号：Ｈ３１－４２ 文献标识码：Ａ 文章编码：１００８－６５５２（２０１０）０５－０１１９－０４ 　　根据２０００年 《高等学校英语专业英语教学大纲》 门理论导入性课程，大部分教师都采取了以教师为中心的 （以下简称大纲）的规定，英语语言学导论作为英语专 知识灌输型教学方式，学生的学习模式局限于记笔记、背 业知识类型的重要课程，是一门英语专业本科高年级学 概念，丧失了作为学习者的主体性，从而对语言学课程产 生的必修课。在目前的具体教学实施中，其名称有多种， 生厌烦情绪。相对于语言学导论课程本身特点的不可改变 比如普通语言学、英语语言学导论、英语语言学概论等。 性，教师作为具有引导作用的教学主体，其教学理念、教 此课程开设的目的在于 “使学生了解人类语言研究的丰 学方法的改变，无疑是改善该课程教学现状的最关键因 富成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及 素。因此，结合作者对该课程的教学实践，本文尝试探讨 个人修养等方面重要性的认识，培养语言意识，发展理 在教学中如何引进研究型教学理念以及采取相应的具体教 性思维……有助于拓宽学生的思路和视野，全面提高学 学方式，以达到提高教学效果、发展学生能力以及实践素 生的素质。”因此，英语语言学导论课程对于理性思维普 质教育的最终目的。 遍较欠缺的英语专业学生来说，其重要性是不言而喻的。 一、研究型教学的理论背景 此外，通过对英语语言学的学习，学生能掌握一定的语 言基本规律，熟悉英语的结构层次、构成规则等，从而 研究型教学以研究性思维为指导，以研究性活动为 可以深化学生对语言的认识，提高英语学习效率。 课堂组织形式，突出学生在课程教学中的主动参与，注 但是，尽管英语语言学导论课程具有上述重要性，目 ［３］ 重课内课外的结合，侧重能力的培养 。这种教学理念 前该课程的教学状况普遍还是不能令人满意。根据学者潘 和方法强调学习的建构性和学习者的主体性，是建构主 之欣和吴庄、文卫平等不同规模的问卷调查结果，学生对 义学习理论以及教育主体理论在教学上的一种体现形式。 语言学导论的学习兴趣总体较低，“５７４％ 的受访者表示 １建构主义学习理论 ［１］ ［２］ 对该课程不感兴趣” ，“学生中无人很喜欢该课程” 。 传统教学理论受行为主义的影响，认为知识获得的 造成这种现象的原因主要集中在课程本身特点和教学方法 途径是由外到内单向灌输的过程， “教”是最主要的， 上：英语语言学导论课程不同于一般的语言技能训练课和