转型期师范类高校工科专业实验课效果思索.doc

转型期师范类高校工科专业实验课效果思索 　　摘要：实验教学是促进学生掌握理论知识的重要途径，是培养学生动手能力和创新意识的重要手段，是培养学生成为社会所需人才的一个重要途径，高校专业实验室配套的软、硬件设施、管理制度、实验教学模式、学生的自学能力、学习态度、实验课程的考核机制都是制约实验课效果的因素。 关键词：转型期；师范类高校；工科专业实验课效果 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0253-02 近年来，实验教学逐渐被教育界所重视，实验教学的比例和条件已经成为评价和考核一个学校的重要指标。具备较强的自学能力可以让学生在有限的资源下学到更多的知识，激发学生的学习兴趣。笔者结合自身实践教学经验，对处于转型发展期的师范院校工科专业师范方向学生的实验课效果进行思考，提出提升实验课效果的几点策略。 一、制约实验课效果的因素 1.实验室配套的软、硬件设施不完备。处于转型期的高校需要巨大的资金投入改变原有的组织结构与管理模式，以适应新的变化，但学校主要靠收取学生学费运转，资金来源单一，数量有限，使得办学经费捉襟见肘现象较为严重[1]，在实验室软、硬件建设资金投入上受到了很大的限制，很多实验室存在仪器设备陈旧、设备短缺、数量有限、管理不科学、实验室开放力度不够等问题，学生只能在课堂上进行分组实验。在分组实验的过程中很多同学都无法真正接触实验设备，使得整体实验效果受到较大影响。 2.教学模式的制约。教学是以教师为主导、以学生为主体的双边活动。进入大学后，与中学相比学习的内容、方式、方法都发生了较大的变化，大学是以自学模式为主的学习方式，教与学的方式突然改变使得很多学生不适应，感到很迷茫，特别是大一新生，对很多专业课程感到很陌生、较难掌握，一部分同学对这些课程存在畏惧心理而失去信心，出现应付的态度。大学的学习，要求学生具备较强的自学能力，但一些教师忽视对学生自学能力的培养，热衷注入式、填鸭式教学，没有把自己当作“主导”，而变成“主宰”，没有把学生当作“主体”，而变成“客体”。这在很大程度上制约了学生的自我管理能力和自学能力的培养，从而制约了实验课的效果。 3.学生基础薄弱，自我管理能力差。转型发展中的高校，社会地位和知名度普遍不高，存在生源质量差等问题，工科专业在招生过程中存在从文科升入或从别的文科系调剂过来的现象，学生的基础薄弱，进入大学以后没有了以往老师在课堂上的严格要求、课下的督促，一部分学生就随之任之，自我约束和自我管理能力较差，学习劲头不高，特别是在进行实验课时，有很多实验课是要求学生事先自行查找相关资料，掌握基础知识和实验流程，自我管理能力差的学生很难做到，出现上实验课时蒙混过关，抄袭别人实验结果的现象，这在很大程度上影响了实验课的整体效果。 4.考核制度不完善。考核主要是为了体现学生在学习中的表现情况和对知识的掌握情况，是对学生综合素质和水平的评判标准，良好的考核制度对督促学生树立正确的学习目标，培养良好的思维能力，增强对课堂知识的掌握能力有较好的促进作用，同时，考核的结果又可以帮助教师更加准确地确立教学目标，总结经验教训，改进教学方案，进而帮助学生树立正确的学习目标，积极发挥主观能动性，提高学习效果。处于转型期的高校，普遍存在实验课考核形式单一，忽视过程考核，考核信度较低，考核结果的分析流于形式等问题，这在一定程度上制约了实验课效果。 二、提升实验课效果的策略 1.提高资金利用率，完善实验室配套的软、硬件设施。转型发展中的高校在实验室建设方面很难有大量资金注入，用有限资金建设顺应高校发展需求的科学的实验室面临巨大挑战。第一，通过改变过去那种投资分散、数量众多、水平低下、效率不高的现象，集中资金分阶段、分批地建设一批通用性较强的实验室，对优先发展学科重点建设一批专业实验室，有计划地购置仪器设备，后期的建设在前面的基础上进行，保证每次投入不落后、不浪费[2]；第二，不断完善实验室的管理制度，引进科学的管理方法，加大实验室开放力度，把实验室建设与管理统筹成一项系统工程，有计划、有步骤、有次序地开展。 2.改变传统的教学方式，因材施教，培养学生的自学能力。改变教学方式，真正做到以教师为主导、学生为主体的教学模式。第一，教师应切实了解学生的接受能力、心态反应，帮助他们客服盲目依赖和缺乏自信心的心理，激发他们的自学兴趣，让学生成为学习的主人，努力培养学生的思维能力、创造能力、组织管理能力和表达能力；第二，教师在授课的过程中可以使用多种教学模式，多方式多角度提出问题，挖掘学生潜在的思考能力、创造能力和学习能力，培养学生积极自学，多角度看待问题。让学生学会独立支配学习时间，自觉主动地自主学习。从根本上转变学生总是被动、单一的学