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高校教学中信息技术应用误区和反思 　　摘要：对照高校教学中信息技术的运用，在反思与总结中发现，现阶段高校信息技术应用存在盲目放大信息技术的知识传授功能，曲解信息技术在教学之中的关键作用，忽视信息技术良好的教学评价功用，忽略发挥信息技术广泛交流的技术优势等误区，认识到在教学实践中合理运用信息技术，可以更好地发挥信息技术的教学工具作用，推进教学方法的多元发展，凭借信息技术支持，可以更好构建课堂教学的评价体系，拓展课堂教学的时间和空间，促成有效教学。 关键词：高等教育；信息技术；教育技术能力；有效教学；教学反思 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0249-02 一、引言 高校教学的重点在于课堂教学，并通过课堂教学体现出特有的生命力。课堂教学，是一门艺术，是以教师、学生为角色，课程内容为剧本，各种教学辅助材料为道具，课堂为场景，共同构成、营造和获得良好教学效果的艺术。课堂教学中信息技术的应用，属于教师的专业技能范畴，表现为：能够利用有效的教学策略实施教学计划，让课堂生动有趣，使学生体验到学习的快乐与意义；能创设安全、宽松和具有挑战性的学习环境，并维持好这种氛围，做到课堂管理规范、公允、公正；能经常对教学实践环节的各方面情况进行科学评估，准确解读与分析有关学生的评价材料，并根据其诊断出学生的学习障碍和心理需要，进而对学生提出新的学习任务，帮助学生不断攀登新的学习高峰，获得更好的教学效果[1]。所谓教育技术（Educational Technology），就是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践[2]。其指标要点：（1）工具与应用：包括知识技能、操作应用。（2）资源与管理：包括资源获取、知识管理、专业素养。（3）教学与设计：包括教学设计、资源开发、教学实践。（4）绩效与发展：包括评价反思、发展创新[3]。作为一名高校教师，信息技术的应用是通过信息技术与课堂教学的整合来实现的，并通过不断的实践和反思，综合和提升，逐步实现课堂教学的有序和高效。 二、信息技术应用的误区 作为长期从事中小学教师教育技术能力项目培训的高校教师，对照现阶段高校教师的课堂教学情况，结合教师专业素养和教师教育技术能力水平，发现高校教学中信息技术的应用存在不小误区。主要包括以下几个方面。 1.盲目放大信息技术的知识传授功能。信息技术的使用，确实可以帮助人们获得极其丰富的知识。但课堂教学，从时间和空间上都是有限的。为此，现阶段高校课堂中信息技术的应用主要存在两方面的问题。其一，过分放大丰富的信息对教学的作用。具体表现成“放羊式”教学。其二，只把信息技术当作知识传授的渠道。表现为教师只使用比较单一的软件，把课堂教学内容和引用的材料，一股脑儿地做成教学课件或展示模板来支撑教学。结果不少高校教师上课时只坐在教学平台上讲课，不板书，互动也很少，基本按照原本的设计实施教学。由于教师教学过于程式化，学生难于稳定注意力，课后有课件下载，因此也不做笔记。结果学生的学习缺乏动力，课堂气氛沉闷，学习效果不理想。 2.曲解信息技术在教学之中的关键作用。信息技术能够促进有效教学，这是大家的共识，使用得当，海量的信息资源和方便的媒体技术，确实能够拓展教学，增加教学的直观感，形成多元而系统化的知识。但信息技术只是教学工具，却很少有人加以认识。在现今的高校课程建设中，信息技术似乎是必备的条件，并以一种特定形式或符号存在。如今，学生几乎已全部拥有各种各样的信息终端，随时可获得大量与教学相关的内容和知识。随着高校办学条件的改善，课堂教学全面采用信息技术教学已成事实。为此，不少高校和教师认为不论什么课，什么教学内容，怎样教学，都一定要有信息技术，一定要有多媒体。但从有效教学的角度看，选择有效的教学方法实施教学就是最好的，跟有没有使用信息技术，用没用多媒体，没有直接关系。最鲜明的例子就是应用信息技术支撑下的核心课程。原本想利用网络环境，提供给学生更多的学习资源，拓展学习空间和时间，加强信息技术与课程教学的整合，但实际应用发现确实存在不少问题。主要是技术支持不足，更新速度慢，知识拓展性不强，资源比较落后等，加上日常教学没有做好网络学习的引导，学生也没有养成自主学习的习惯，投入与产出不对称是肯定的。 3.忽视信息技术良好的教学评价功用。现阶段，绝大部分高校课程的评价还是采用一份试卷决定一切，却很少采用能够更好记录学生的学习成长和发展的形成性评价应用教学。如果仍采用传统方式进行过程性评价，确实浪费资源，增加工作量，但借此信息技术支撑下的教学评价，只要师生定时参与，利用规范的评价时间线、学习指导、活动手册、小组指南、成果评价量标和学生反馈信