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高校英语教学和培训机构效度对比探究和发展策略研究 　　摘要：本文通过问卷和采访相结合的方式，以南京几所大学的学生为调查对象进行调研工作。之后将问卷结果通过SPSS软件进行分析，得出影响教学效果的因素和教学效果本身的相关性数值。并通过定量和定性相结合的方法，分析结果并探讨其成因。以期为高校英语教学提出一些改进教学效度的意见。 关键词：高校英语教学；培训机构英语教学；对比研究；相关性分析 中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）01-0144-02 近年来，校外英语培训机构（以下简称机构）发展极为迅速。该现象的火热，却使传统高校英语教学落入尴尬境地。究竟高校英语教学与机构英语教学能否共存？如何共存？如何使学习者的学习效度最大化？ 一、研究对象及研究方法 笔者事先设计好问卷，分别抽样随机发给在高校和机构学习的学生。学生版本的问卷由两大部分设计而成，主要针对自己所在的英语学习环境的英语教学情况进行调查，包括教师精神面貌，教师对学生的要求，课堂气氛等，同样便于针对统计结果进行对比分析。 1.研究对象。在发放问卷时，笔者结合问卷调查结果，采取个案采访调查形式，进行深入研究，结果对解释统计结果起了很好的补充作用。此次调查中，共发放175份问卷，其中169为有效问卷。学生涉及专业包括理工科、文科、商科及其他一些专业，覆盖面较广。 2.研究方法。问卷采用李克特五分量表法进行设计，针对两个高校英语课堂，校外机构课堂设计同样的11个问题，每个问题选项为“十分同意”、“同意”、“不同意也不反对”、“不同意”、“十分不同意”。这11个问题的语句都为积极态度的语句，其给分分别为5、4、3、2、1。问题分别涉及到学习效果、教师的教学态度、学生出勤情况、学生的学习积极性等11个方面。 二、调查结果 1.关于学习动机。通过对学生参与高校和机构动机的比较，相同特征是大约一半的参与调查者学习的动机都是为了全面提高英文听说读写的能力。而以大学四、六级等考试作为学习目的的学生紧随其后。想要增强自己文化修养的学生为5.33%和4.14%；为了通过学期测试的比例最小，仅3.55%和2.37%。另一方面，机构的学生对“全面提高英文听说读写的能力”要比高校学生下降10%，表明学生来到机构的目的性更强。 2.关于教师自身因素。①教师的教学态度。学生对老师的教学满意程度在“十分同意”这个选项上基本持平，而选择“同意”这个选项的，机构的学生要比高校英语教育多出9人，即6%；持保留意见的，即选择“不同意也不反对”的要多出7人，即4%。同时，选择“不同意”和“十分不同意”的高校学生，要比参加机构分别多出8人和6人，分别高出5.5%和3.5%。②关于教师课堂内容与教材贴进度。高校英语老师的授课内容与教材更为贴近。25.44%的人认为高校老师上课内容十分贴近教材，而对机构持相同态度的为19.53%。选择“同意”的相差无几。选择“不同意也不反对”分别是23.08%和31.36%。③关于对教师授课内容的满意度。14.79%的人对于高校教师授课内容表示“十分满意”，15.38%对于机构教师授课内容表示“十分满意”。46.75%在参加完机构课程后选择了“同意”选项，而31.95%对高校老师的授课内容选择了“同意”。同时，16.57%对高校老师选择“不同意”，而仅有4.14%对于机构教师选择“不同意”。④关于老师与学生的沟通。学生选择“十分同意”的均为38人，占22.49%；“同意”和“不同意也不反对”的选择上也大致相同。无论是对于高校教师还是机构教师，学生对其沟通能力均持肯定态度。⑤关于教师自身授课水平。学生对于机构英语教师的英语及授课水平的评价，在每个高分选项（A、B、C）上，比对高校老师的评价要高。相反，只有7人选择了“不同意”，而选择“十分不同意”的没有一个。受调查者有10人对于高校教师选择了“不同意”，另有5人选择“十分不同意”。 3.关于学生自身因素。①关于学生出勤情况。学生在高校的英语课出勤情况较好：超过50%的受访学生保持全勤，很少缺席或有时缺席，出勤情况较好的占93.5%。然而，学生在机构上课时，全勤的学生只有33.73%，不过有近半数人能保证“很少缺席”。②关于学生学习积极性。突出在B选项上的差异上，高校英语课堂“同意”自己“学习积极性很高”的学生要比机构课堂的学生少28人，差值达16.57%。 4.关于教材的实用度。学生对于教材的满意度的差异明显。多数学生对机构使用的教材满意度较高（67.46%），相比之下，觉得高校课堂使用的教材针对性较强只有39.65%。 三、结果分析 鉴于调查结果，可以看出，接受问卷调查同学对于高校和机构英语教学的评价还是有所区别的