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CDIO模式下《数控技术》教学实践[摘要]针对传统《数控技术》教学中存在的问题，借鉴国际先进的CDIO的工程教学理念。根据CDIO的标准要求，结合本校《数控技术》的教学特点，对数控技术教学过程进行了改革，详细说明了CDIO标准实现的方法与手段。实践结果初步证明：在CDIO模式下的教学改革，提高了学生的学习的主动性与创新性，打破了课程与课程之间的壁垒，锻炼了学生的实践能力。取得了较高的效果。 一、引言 （一）CDIO概述 CDIO是国际创新型的教学模式，是构想（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）四个英文单词的缩写，是由麻省理工学院同瑞典三所顶尖的工业大学共同倡导，集多国工程教育精英耗资数百万美元所建立的一整套工程教学理念与实施体系，这种模式注重培养学生掌握扎实的基础理论和专业知识，在此基础上通过贯穿于整个人才培养过程的团队设计与创新实践环节的训练，培养既有过硬的专业技能，又有良好的职业职业道德的国际化工程师。自2004年国际化CDIO国际合作组织成立以来，目前国际上已有几十所国际大学加入其中，作为该组织中唯一的中国成员，汕头大学工学院与2006年加入该组织，成为中国高等教育CDIO的改革先锋。 CDIO是“做中学”与“基于项目的教育和学习”原则的集中体现，它以工程项目包括产品、生产流程和系统从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动实践、课程之间有机联系得方式学习工程。 该理论成果一面世，就受到各国教育界的重视，中国也不例外。在CDIO的教学理念下，对测控技术与仪器专业的教学模式进行理论与实践的研究，无论从理论上还是实践上均具有重大的意义。这种理念不仅适应了现代工业社会对人才的培养要求，同时将CDIO应用到《数控技术》教学，是理论应用上的一个创新。 （二）传统的教学模式存在的问题 《数控技术》课程，是一门机电综合类课程，内容包括：数控编程，数控系统，伺服系统，机械结构等内容，具有实践性强，内容与实践结合较紧密等特点，一般的教学中，教师均将重点放在数控系统、数控原理及伺服原理部分的讲解，学生很少尝试进行数控安装、调试、伺服系统的驱动、调试等方面的内容，对于数控系统应用型的拓展更是没有涉及。没有这些实践环节，学生对基本概念的理解均是片面的，概念性的且缺乏层次的。在这种教学模式下，学生一般是采用记忆的方式来掌握原理性的内容。学生普遍反映学过的学习的课程与课程之间是脱节的，没有系统性。学过的内容不知应用到什么地方。理论与实际的脱节严重。学习效果较差。 二、CDIO的标准 CDIO的理念提出了系统的能力培养、全面的实施指导、完整的实施过程和严格的检验的12条标准，其中7项体现了CDIO区别于其他的教育改革计划的基本特点，最为关键标准为：标准1：CDIO的关联原则以产品和系统的生命周期的开发及使用作为知识与能力培养的载体及环境，强调知识与能力培养之间的关联，而不是具体内容。标准2：CDIO的教学大纲制定于需求分析：CDIO作为方法论，强调教学大纲的设计与培养目标的确定应与长夜对学生素质和能力的要求逐项挂钩。标准3：CDIO集成化课程设置建立和发展课程之间的关联，使专业目标得到多门课程的共同支持。标准5：设计--制作 实践 课程设置一般包括两个或更多的“设计-制作”实践项目，包括基础层次和高级层次项目。标准7：集成化教学过程：通过集成化教学过程，使学生获得专业知识，同时培养个人自身能力、团队合作能力及建造产品与系统能力。标准9：加强教师的CDIO的能力：专门采取措施促使教师加强自身能力、团队合作能力、建造产品与系统能力。标准11：CDIO能力评价：对学生个体在CDIO教学方法中获得的成效进行评估验收。 三、CDIO教学理念在《数控技术》教学实践中的实施 通过对CDIO理念实质内涵及7个标准的分析，结合我校的《数控技术》课程教学的特色及优势，实施如下改革：标准1的实现：CDIO教学模式要求在学生培养的过程中必须结合某些具体工程项目，使学生获得实习和实践，以期培养较强的理论联系实际的能力，进而能解决一般的工程项目全生命周期产生的许多问题，换言之“做中学”当然要通过具体的工程项目才能进行，因此我们确立知识与能力培养的载体及环境为-《数控技术》实验课平台的研究与开发。内容包括：数控插补原理的实现、伺服与步进电机系统的应用、数控系统的连接与软件安装、软件的二次开发，数控原理的实现等内容。标准3的实现：在CDIO的教学理念中，教学的模式是按照工程项目全生命周期的要求来组织教、学、做，这势必要求教学中需突出课程之间的关联性，围绕专业目标进行系统设计，从而避免不必要的重复，重点使得学生掌握各门课程知识之间的联系，并用于解决综合问题。要实