中美高职院校课程设置比较探究.docVIP

中美高职院校课程设置比较探究摘 要：我国高职学院与美国社区学院在有许多相似之处，但也存在较大的差异，尤其是在课程目标、课程结构、课程内容和课程管理方面，有诸多值得我国高职院校研究学习，从而不断加快高职建设的步伐。 关键词：中美比较；高职；课程设置 1 美国社区学院的办学特点 1.1 美国社区学院的概况 高等职业技术教育在美国称为“社区学院”（Community College），它的发展较早，是由“初级学院”演变而来的。1892年，芝加哥大学校长哈珀提出：为保证本科大学、学院的教学质量，大学可分为一、二年级和三、四年级两部分。前者称为“初级学院”。20世纪的二三十年代，在职业技术人才大量需求的刺激下，初级学院开拓了学校为社会经济服务的职能，发展势头迅猛。二战后，美国总统在高等教育委员会的报告中正式将“初级学院”更名为“社区学院”。到20世纪80年代，美国的社区学院已占高校总数的1/3，学生数量已占高校学生总数的40 %。 1.2 美国社区学院的办学特点 1.2.1充分体现教育的多功能性（服务社区） 美国的社区学院提供以下几类教育计划： 职业技术教育；为转学至四年制学院而开设的学分课程；成人教育、补习教育和终生学习教育；为满足现有和新兴的工商业而提供的劳动力培训和短期定制培训；社区服务和社区发展；提高社区生活质量的各种机会。 这些教育计划覆盖了我国的高等专科学校、高等职业技术学院、技工学校、各类培训学校、政府兴办的公益培训计划等。美国的职业教育没有本科学制，社区学院通过转学机制。为学生接受更高一级的教育、实现从岗位技能型人才到工程开发型人才的发展提供了攀登阶梯。 需要指出的是，美国社区学院的转学机制，是通过四年制学院和社区学院签订有关课程的学分认可协议，四年制学院监控社区学院相关课程的教学质量。 学生在社区学院取得转学所要求的相关课程的学分后就可根据协议转学至相应的四年制学院，和四年制学院三四年级的课程有很好的衔接。社区学院一般班级人数较少，教师的主要任务是教学而不是科研。学生和教师接触的时间较多。学术类教育计划的质量和四年制学院相比，并不逊色。而我国高职院校学生在二年级时，必须通过统一考试（数学、英语、计算机）转学，而且只能进入民办本科院校，名额也相当有限（5%）。 1.2.2实施“同行评估” 美国高等学校的教育质量鉴定机构有两种：一种是院校鉴定机构。主要是对院校的教学、管理、财务等方面的整体状况做出评估；另一种是计划或专业鉴定机构。主要是对院校中的某些领域或专业方面的成就、得失进行评估。这种鉴定机构由专业工作者负责，成员也往往是同行的教师或研究工作者，行政人员一般并不直接参与。 1.2.3兼职教师为主 美国职业技术教育的课程，多数要由熟悉行业现状、熟悉职业岗位技能的人来传授。专职教师即使曾经是某方面的行家里手，离开岗位日久也难以胜任。因此，社区学院一般都从现职人员中挑选合适人选来院开设职业技术课程，以保证教学质量。 总之，大量的兼职教师赋予社区学院的不仅是办学效益的提高，更为重要的是赋予了学院强大的适应力和灵活的办学机制以保证其能最大限度地满足顾客的教育需求。 2 我国高等职业教育的现状 2.1 起步晚，发展快 20世纪80年代，受法国等国家发展职业技术教育经验的启发，中国开始探索发展高等职业技术教育的新途径，但进展不快。进入20世纪90年代，原有的高等教育规模已远远不能满足广大民众不断增长的接受高等教育的需求，加快发展高等职业技术教育已势在必行。1994年，第二次全国教育工作会议提出了发展高等职业技术教育的基本方针。1998年，国家教育部又提出了职业技术学院、高等专科学校和成人高等学校共同培养应用型高等职业技术人才的策略。截止2002年底，全国共有独立举办的高等职业教育院校1374所，已占全国高等学校总数的68.6% ，其中职业技术学院548所，高等专科学校219所，成人高等学校607所；在校学生约781万人，占全国高等学校学生总数的53.4%。短短的20多年，中国高等职业教育的发展速度是非常快的。 2.2 教育教学中存在诸多问题 2.2.1高职教育的教学计划类同于本科院校的专业教学计划，或者是本科院校的压缩版，或者是修补版，高职院校的招生仍然是按照专业而不是按岗位需求确定。 2.2.2各高职院校之间专业设置相仿，同专业的教学计划雷同，既没有反映出不同地区不同职业岗位之间的区别，也没有反映出不同学生的发展偏好。尽管入学学生的学业成绩很低，毕业率却高达90%左右，使得高职教育的价值大打折扣。 3 中美高职院校课程设置比较分析 3.1 课程目标 目前，我国的高职院校还是主要承担着